التقويـــم البيداغــــوجي

  1. #1
    fellahi

    fellahi مدون جديد

    التقويـــم البيداغــــوجي:
    في معنى التقويم البيداغوجي:
    1. نماذج من تعريف التقويم:
    -" التقويم عملية منظمة لتقدير سلوك أو إنتاج ما اعتمادا على طريقة معينة أو مقياس محدد, و ذلك من أجل تحديد مدى تحقق الأهداف التربوية" فاند فيلد Vandevelde
    -" التقويم التربوي عملية ملاحظة و تأويل آثار التعليم لأجل اتخاذ القرارات الضرورية الضامنة لحسن سير العملية التعليمية و تطويرها." كارديني Gardinet
    -" التقويم عملية جمع معلومات حول قيمة مختلف مكونات فعل التعليم و التعلم تمكن من اتخاذ القرارات المتعلقة بالتعديلات التي يجب إدخالها لتحسين و تطوير العملية التعليمية و النظام التعليمي." دو كورت De Corte
    2. خصائص التقويم البيداغوجي:
    من خلال التعارف السابقة, يمكن تحديد مجموعة من الخصائص التي تميز التقويم البيداغوجي الحديث عن الامتحانات التقليدية, و يمكن التقديم لهذه الخصائص بالقول:* إن التقويم البيداغوجي الحديث عملية شمولية, -* يعتمد التقويم على القياس, -* يهم التقويم مختلف أطراف العملية التعليمية التعلمية: المعلم، المتعلم/ الأهداف, الطرائق, الوسائل, التقويم/ المنهاج الدراسي/ النظام التربوي. -* يبدأ التقويم قبل الشروع في الممارسة التعليمية و يصاحبها و يختتمها, فهو عملية مستمرة. -*يهتم التقويم الخاص بالمتعلم مختلف مجالات شخصيته. -* لا يتوقف التقويم عند إصدار الأحكام بل يترتب على هذه الأخيرة اتخاذ قرارات لتطوير ظروف و شروط التعليم والتعلم.
    إن التقويم البيداغوجي إذن عملية منظمة تسمح - اعتمادا على عدد من الأدوات- بجمع معلومات و بيانات حول العملية التعليمية التعلمية, قصد تحديد قيمة النتائج المتوصل إليه مقارنة مع الأهداف المرسومة, مما يمكن من اتخاذ قرارات في اتجاه تحسين الممارسة و المردودية في مجال التعليم والتعلم.
    أما القياس فهو العملية التي تمكن من مقارنة أداء شخص أو أكثر بالمقارنة مع آخرين أو اعتمادا على معيار معين, والقياس التربوي يعتمد على الاختبارات, وتعني الاختبارات مجموعة من المواقف أو الأسئلة التي يمكن إخضاع المتعلم لها, بهدف تقدير سلوكه تقديرا كميا, و هي فكرة أشارة إليها [تورندايك], إذا وجد شيء فإنه يوجد بمقدار, فإذا كان موجودا بمقدار فإنه يمكن قياسه.و يمكن توضيح العلاقة بين الاختبار والقياس والتقويم بالمثال التالي:
    أجاب أحمد على اختبار مكون من خمس أسئلة بنجاح
    القيـــــــــــــــــاس / التقويــــــــــــــــــــم
    موضوع
    القياس
    المميزات
    وحدة
    القياس
    نتائج القياس
    الإطار
    المرجعي
    نتيجة التقويم
    أحمد
    الإجابة صحيحة
    5 أسئلة
    نجح في الاختبار
    الاعتماد على معيار أو مقارنة
    ترتبط بالمعير أو بنتائج التلاميذ الآخرين

    3.تصنيــف التقويم:
    تعدد معايير التصنيف بشكل كبير, الشيء الذي يجعل الحصول على تقسيم موحد أمرا متعذرا, وعلى العموم يمكن الاعتماد على معيار زمن إجراء التقويم, باعتبار الأنواع المترتبة عليه تضم مختلف أشكال التقويم الأخرى, والنموذج التالي يبين تعدد أنواع التقويم حسب عدد من المعايير مأخوذة من "التقويم التربوي في النظام التعليمي بالمغرب" ع.الواحد المزگلدي.
    معيار التصنيف
    أنــــواع التقويم

    أنواع التقويم بحسب وقت إجرائه
    التقويم التمهيدي- التقويم التطويري- التقويم النهائي- التقويم التشخيصي( الطولي).
    أنواع التقويم بحسب الشمولية
    التقويم المكبر(الكلي)- التقويم المصغر (الجزئي).
    أنواع التقويم بحسب درجة الشكلية(من حيث الأسلوب والجهة القائمة به)
    التقويم الشكلي ( الرسمي)- التقويم غير الشكلي (غير الرسمي).
    أنواع التقويم بحسب المعلومات و البيانات
    التقويم الكمي- التقويم النوعي.
    أنواع التقويم بحسب القائمين به
    التقويم الداخلي_ التقويم الخارجي.
    أنواع التقويم بحسب الامتداد المكاني
    التقويم الواسع_ التقويم المحلي (الضيق).
    أنواع التقويم بحسب معالجة البيانات
    التقويم الوصفي- التقويم المقارن- التقويم التحليلي .
    أنواع التقويم بحسب الموقف من الأهداف
    التقويم المعتمد على الأهداف- التقويم بعيدا عن الأهداف.
    أنواع التقويم بحسب فلسفته
    التقويم التقليدي- التقويم المتطور (الإجرائي).

    4. وظائف التقويم:
    التقويم الأولي: * الوظيفة التشخيصية.( تحليل الوظيفة, صياغة واقع الوضعية, تحويل المعطيات إلى مشكلة تتطلب حلا.). * الوظيفة التنبؤية:( استعمال فكرة متوقعة, انتقاء مشكلات و حلول لها, صياغة الأهداف, تنظيم النشاط.).
    التقويم التكويني(التطوري): * وظيفة التوازن:( أخذ الحدث بعين الاعتبار, تعديل التنظيم [أهداف- وسائل], التغبير عن الواقع). * وظيفة الإنتاج:( إضفاء الموضوعية على الملاحظات, جمع المعطيات, إدماج المعلومات, إنتاج أدوات, توقع الإنتاج النهائي.).
    التقويم الإجمالي( الختامي): * وظيفة التمحيص.( إنتاج تحليل مركب و متعدد الأبعاد, إعطاء قيمة لمجموع الآثار المرتقبة و غير المرتقبة على الوسط و الفاعلين و المسارات, تحديد الانحرافات بالنسبة للأهداف, إعادة طرح المشكلات.).* وظيفة الاتصال:( تثبيت المعرفة المنتجة, تركيب و إدماج المعلومات, نقل المعرفة المنتجة إلى مجموع الجسم الاجتماعي.)
    Jean Querenet " L'évaluation en question " 1990

    5.لإجراءات تقويم تكويني و تقويم إجمالي:
    عن جون كارديني (بتصرف)







    لماذا نقوم؟
    بشكل تكويني لتطوير ظروف التعلــــــــم / بشكل إجمالي للحكم على نتائج التعلـــــــم

    متى نقوم؟
    قبيل التعلم
    أثناء الممارسة التعليمية التعلمية
    بعد ممارسة التعليم في فترة محددة
    بعد ممارسة التعليم في المرحلة
    بعد انتهاء فترات التكوين

    أي نوع؟
    تقويم تكويني قبلي
    تقويم تكويني
    تفاعلي
    تقويم تكويني
    تشخيصي
    تقويم محدد و دقيق
    تقويم تكويني مرحلي
    تقويم إجمالي داخلي
    تقويم إجمالي خارجي

    ماذا نقوم؟
    معلومات- مهارات- مواقف- الظروف الضرورية للشروع في التعلم
    فهم المهمة- دافعية الفرد والجماعة- طريقة العمل- تمثلات التلاميذ( أخطاء, صعوبات, تقدم...)
    الظروف( الشخصية, العائلية, الاجتماعية, الصحية...)
    نتائج فترة تعلم أو تدريب- تحليل الأهداف الجزئية
    تحصيل السلوكات النهائية المستهدفة من طرف المتعلم
    تحصيل التمثلات من أجل تكوين لاحق
    تحصيل مهارات ذات دلالات اجتماعية (في وقف حقيقي)

    كيف نلاحظ؟
    ( المقاييس)
    إجراءات بدون أدوات عموما (ملاحظة, حوار..)
    إجراءات أدواتية اختبار معلومات, شبكة ملاحظة أو تقويم ذاتي
    إجراءات بدون أدوات عموما ( تحليل أخطاء , ملاحظة السلوك الجمعي, الإكثار من مصادر المعلومات, تقويم ذاتي..)
    إجراءات أدواتية عموما( فروض, اختبارات, سلالم تقويم, شبكات ملاحظة...)
    استغلال مصادر المعلومات المتوفرة( تمارين, بطاقات, أنشطة كتابية
    إجراءات أدواتية خصوصا (فروض جماعية)
    وسائل مُعَيِّنة لأهداف المقرر أو المنهاجِ
    وسائل مرتبطة بأهداف نهائية تهم الاندماج

    كيف نفهم ملاحظتنا؟
    ( الأحكام )
    تحديد الحدود القصوى لما هو مطلوب- البحث عن استراتجيات الدعم- تقدير إمكانية الشروع في التعلم
    تأويل حدسي لإجراءات التعلم- طرح فرضيات عمل من أجل اختبارها فورا
    تأويل معقلن للصعوبات اعتمادا على المعلومات الموضوعية
    تحليل معالم النتائج الخاصة بكل تلميذ و بكل سؤال
    تحديد مستوى التفوق و النجاح الإجمالي- اختيار حد أقصى
    علامة معيارية أو قيمية لمعرفة مدى تحقق الهدف
    علامة معيارية على الخصوص لمعرفة مدى تحقق الأهداف

    كيف نستعمل الأحكام؟
    (القرارات)
    الشروع في المرحلة المقررة- تعديل التصميم- تحديد أشكال التدخل لتخطي الصعوبات المحتملة
    إعادة التعليمات- محاولة الزيادة في الدافعية- توجيه تلميذ لمساعدة آخر
    اقتراح إجراءات تعلّم تستغل نقط القوة لدى المتعلم
    متابعة التعليم- وضع تمارين تصحيحية- تعديل التصميم
    تقديم الدعم للتلاميذ الذين لم يتمكنوا من تحقيق الهدف- إعلام الآباء
    تقديم الشهادة أو رفضها
    تأكيد الكفاءة أو نفيها
     
  2. #2
    أبو هيثم

    أبو هيثم مدون

    رد: التقويـــم البيداغــــوجي:

    شكرا لك يا أخي على الموضوع. بارك الله فيك


     
  3. #3
    هشام زرو

    هشام زرو مدون مشارك

    رد: التقويـــم البيداغــــوجي:

    جزاك الله خيرا