تحضير اللغة العربية

  1. #1
    Prof Adam

    Prof Adam مدون مجتهد

    تحضير اللغة العربية
    __________________
    تحضير نص أشعب في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط

    هو صاحب النص ؟توفيق الحكيم :أديب مصري معاصر ولد سنة 1898منكبار الكتاب العرب ،أغنى المكتبة العربية بمجموعة كبيرة من القصص والمسرحيات التي تناولت مختلف جوانب الحياة في المجتمع العربي. من آثاره :يوميات نائب في الأرياف *يا طالع الشجرة *توفي سنة 1987
    - أشعب كثير الطمع .كيف عرفت ذلك؟
    - فيم أوقعه طمعه؟ كيف خرج منه؟
    الفكرة العامة: نهــــاية الطــمع.

    الافكار الاساسية

    الفكرة الأساسية الأولى :
    الجوع يخيل لأشعب الوليمة والنزهة .
    الفكرة الأساسية الثانية:
    نزهة أشعب تتحول إلى محاكمة .
    الفكرة الأساسية الثالثة
    الصدق والدعابة ينجيان أشعب من ورطته.
    ------------------------------------------
    تحضير نص الحاكم بأعوانه في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط

    الفكرة العامة:
    نتائج سوء الاختيار



    الافكار الاساسية:


    الفكرة الأساسية الأولى :
    -ما العبارات التي استعملتها الحيوانات تحية للملك؟ وعن ما ذا جاءت تستفسر ؟.
    تحية الحيوانات للملك وانشغالهم بالوزير الجيد. ( 1- 4)
    الفكرة الأساسية الثانية:
    - ما لقرار الذي اتخذه الأسد؟ و كيف كان موقف الحيوانات منه؟
    - ماهي مظاهر تسيب ملك الأسد نتيجة وزارة الحمار ؟
    - علام تدل الكلمات التي وردت في البيتين :12- 13
    سخرية الحيوانات من الأسد وتحسره على انهيار هيبته.(5- 13)
    الفكرة الأساسية الثالثة:
    - ما النصيحة التي قدمها القرد للأسد؟
    القرد ينصح الأسد سرا خوف الفضيحة. (14– 16)
    *ما هو المغزى الذي نستخلصه من هذه القصيدة ؟
    الفكرة العامة: نتائج سوء الاختيار .
    ------------------------------------------
    تحضير نص القعقاع بن عمرو التميمي في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط

    الفكرة العامة : القعقاع صورة من صور الأبطال في الإسلام.


    الافكار الاساسية:
    الفكرة الأساسية الأولى:>
    القعقاع بن عمرو من أبطال العرب .

    الفكرة الأساسية الثانـية :
    ميزات وخصال القعقاع بن عمرو في التضحية والقتال .


    الفكرة الأساسية الثالثة:
    حلم القعقاع في رضوان الله
    ------------------------------------------
    تحضير تعبير شفهي عمر يذيع إسلامه في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط

    الفكرة العامة : جرأة عمر في إعلانه عن إسلامه.

    تلخيص جماعي للنصين :
    " لما أسلم عمر أبلغ جميل بن معمر الجمحي حتى ينشر الخبر في قريش لأنه كان أنقل الناس للأخبار . فنشب قتال بين عمر وبعض رجال قريش ، وقد استمر القتال إلى غاية قيام الشمس على رؤوسهم . وبينما هم على تلك الحال حتى أقبل عليهم العاص بن وائل السهمي أحد شيوخ قريش فزجرهم عن ذلك . ولما أتمّ الله نوره بنشر الإسلام واتسعت رقعة الدولة الإسلامية ، وفي أثناء تولي عمر بن الخطاب خلافة المسلمين ، أراد أبو موسى الأشعري والي العراق أنذاك أن يقرض مالا لابنيْ عمر بن الخطاب عبد الله وعبيد الله يتاجران به ، ثم يردا رأس المال لأته وديعة لبيت مال المسلمين . فرأى عمر أن هذا العمل إنما هو محاباة ، واستغلال لمنصبه ، فأمر ابناه أن يردا المال مع الربح حتى لا يستحوذ أحد أفراد المجتمع بفائدة المال دون غيره ولو كان أقرب الناس إليه . هذه هي عدالة ونزاهة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . "
    --------------------------------------------
    تحضير تعبير شفهي من نوادر أشعب في اللغة العربية للسنة ثانية متوسط

    الفكرة العامة: الحيلة تطعم أشعب.
    العنصر الأول: الطمع ينسي أشعب أدب الطعام.العنصر الثاني:فشل الجماعة في منع أشعب عن طعامهم.
    ----------------------------------------------------
    تحضير نص عودة أذيسيوس في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط

    الفكرة العامة : وفاء بنيلوبي وعودة زوجها أوذيسيوس بعد غياب طويل .

    * الفكرة الأساسية الأولى :
    تكالب الخطاب على بنيلوبي.
    *: الفكرة الأساسية الثانية ( أرادت بنيلوبي........زوجا لي )
    فشل خطة بنيلوبي في طرد الخطاب.
    * الفكرة الأساسية الثالثة ( أخذ............الفرح)
    نجاح أوذيسيوس في التخلص من خطاب زوجته

    -----------------------------------------------
    السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

    الوحدة : من اعلام الاسلام
    النشاط : مطالعة موجهة
    الموضوع : عبد الرحمان بن عوف


    تعريف الكاتب :
    طه حسين عميد الأدب العربي ولد في 14 نوفمبر 1889بمصر،حفظ القرآن في السادسة من عمره.
    نال شهادة الدكتورة و من أشهر مؤلفاته : السيرة، الأيام، علي هاشم و توفي الكاتب العظيم رحمه الله سنة 1973.

    شرح الكلمات :

    موشى : مزين ، مزخرف.

    المحاباة : تفضيل شخص عن غيره
    ملخص الأحداث :
    عبد الرحمان شخصية اسلامية يتميز بالخصال العليا و كان قوي الايمان
    عريض الثراء و قد شرح الله صدره للإسلام كما كان من اعظم النبلاء
    حيث كان يضحي بماله في سبيل الاسلام و كان متصدق و سخيا و لم
    يعرف الثراء قلبه عن الـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــخير.
    كما كان من صحابة رسول الله صلى الله عليه و سلم عمر بن الخطاب
    الملقب الفاروق لاتصافه بالعدل و الاحسان و لم يكن يقبل بالمــحاباة .
    إنهم قدوة حسنة يجب الاقتداء بسيرتهم العطرة و أخلاقهم الحمــــيدة .
    -------------------------------------------
    الفكرة العامة : جرأة عمر في إعلانه عن إسلامه.

    تلخيص جماعي للنصين :
    " لما أسلم عمر أبلغ جميل بن معمر الجمحي حتى ينشر الخبر في قريش لأنه كان أنقل الناس للأخبار . فنشب قتال بين عمر وبعض رجال قريش ، وقد استمر القتال إلى غاية قيام الشمس على رؤوسهم . وبينما هم على تلك الحال حتى أقبل عليهم العاص بن وائل السهمي أحد شيوخ قريش فزجرهم عن ذلك . ولما أتمّ الله نوره بنشر الإسلام واتسعت رقعة الدولة الإسلامية ، وفي أثناء تولي عمر بن الخطاب خلافة المسلمين ، أراد أبو موسى الأشعري والي العراق أنذاك أن يقرض مالا لابنيْ عمر بن الخطاب عبد الله وعبيد الله يتاجران به ، ثم يردا رأس المال لأته وديعة لبيت مال المسلمين . فرأى عمر أن هذا العمل إنما هو محاباة ، واستغلال لمنصبه ، فأمر ابناه أن يردا المال مع الربح حتى لا يستحوذ أحد أفراد المجتمع بفائدة المال دون غيره ولو كان أقرب الناس إليه . هذه هي عدالة ونزاهة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . "
    ----------------------------------------
    لموضوع القشرة الارضية
    الفكرة العامة
    -وصف الكاتب القشرة الارضية و اهم مكوناتها و خصائصها.
    المغزى العام
    الظواهر الطبيعية دليل قاطع على عظمة الله في خلق الارض
    التلخيص
    الارض كتلة من نار وبعد بردتها اصبحت قشرة ارضية تلك هي طبقة صلبة التي نحن فيها قارات وفي القارات البحار والمحيطات وهاته هي القشرة الارضية رقيقة و هشة لذلك تفتحت بسهولة وانشئت صفائح وكل صفيحة على الصخور عمق الارض والهزات الارضية تنشا من الصفائح التي تتلاقا فيما بعضها اما الصفيحة الاروبية الاسيوية والصفيحة الافريقية في شمال الجزال تتعرض لها حوادث واكثر الهزات تحدث سنويا وبالاستمرار حسب مراكز الرصد وتسبب خسائر بشرية ومادية كبيرة
    -------------------------------------
    لديمقراطية هي طريقة في الحياة و معناها ضيق الفرصة التي يتيحها المجتمع في اتخاذ القرارات في ميادين الحياة المختلفة و تأكد هذه الأخيرة (الديمقراطية) اتاحة الفرص للفرد القادر ذهنيا و امكانيا بالعمل
    حيث ارتبطت الديمقراطية بالكثير من القيم نذكر منها إتخاذ القرارات ضمان حرية التعبير الخ...
    وعند ارتباط هذه القيم ارتباطا مباشرا بالديمقراطية فإن المواطن يصبح ديمقراطي و بمعنا آخر يصبح مجتهد يتقبل الآخرين على إختلافهم .متحظر
    ------------------------------------------------------


    تحضير نص نيزك الهلاك هل يقترب ؟ في اللغة العربية للسنة الثانية متوسط


    القكرة العامة:
    كوكب الأرض مهدد بسبب سقوط النيازك.

    الأفكار الأساسية:



    الفكرة الأساسية الأولى:
    النيازك سبب في انقراض الديناصورات حسب اعتقاد العلماء.

    الفكرة الأساسية الثانية:
    سيبيريا وصحراء أريزونا شواهد حية لنتائج سقوط النيازك.

    الفكرة الأساسية الثالثة: ـ
    نيزك الهلاك لا يسقط إلا كل مائة ألف سنة.
    ------------------------------------------

    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
    لأولى متوسط

    وحدة : طلب العلم
    العودة
    صماء بكماء تتحدى
    المدارس و نهجها
    الإخلاص في طلب العلم

    وحدة : الأقمار الصناعية
    تاريخ الأقمار الصناعية
    السائح الفضائي
    مركبة الفضاء
    قمر في مهمة فضائية

    وحدة : أثر العلم في حياتنا
    الكتاب الإلكتروني
    ال*** الروبوتي
    قلم الأنترنت
    الأجهزة التعليمية

    وحدة : الأمومة
    الأم
    ياأمي
    هيا ابتسم
    ميلاد طفل

    وحدة : العلاقات بين الأسر
    علاقة الإنسان بأسرته
    المحسن الى أخويه
    أنا و ابنتي
    الأخت الكبرى

    وحدة : واجبات الأبناء نحو الآباء
    واجب الإنسان نحو أسرته
    الفتاة البارة
    أبي
    واجب الأبناء نحو آبائهم

    وحدة : المواطنة
    الحنين الى الوطن
    الرجوع الى الوطن
    العلم
    الوطنية

    وحدة : التضامن
    التكافل الإجتماعي
    التعاون
    رأيت الناس كالبنيان
    الحمامة المطوقة

    وحدة :التضحية
    فداء الوطن
    شجاعة فدائي
    بين جدران السجن
    مثال في التضحية

    وحدة :من عظماء وطني
    العربي بن مهيدي
    لالا فاطمة نسومر
    الأمير عبد القادر
    يوغرطة

    وحدة : من عظاء الإسلام
    عظمة النبي (ص)
    عبد الله بن الزبير
    اسلام خالد بن الوليد
    هارون الرشيد

    وحدة :من عظماء العالم
    البيروني
    فيلمنج
    ليوناردو دافنشي
    نوبل مخترع الديناميت

    وحدة :العفو و التسامح
    رباطة الجأش
    فضيلة التسامح
    العفو عند المقدرة
    النسران و النعجة

    وحدة :الإيثار
    كريم و أكرم منه
    الصداقة الحقة
    ايثار امرأة عربية
    الغلام و ال***

    وحدة : النظام
    خلية النحل
    من عجائب النمل
    النملة و الصرصور
    قدوتي العلمية

    وحدة : الأعياد الدينية
    عيد الفطر
    عيد الأضحى
    المولد النبوي
    الخروف الهارب

    وحدة :الأعياد الوطنية
    الأعياد
    ذكرى أول نوفمبر
    نوفمبر
    يوم الإستقلال

    وحدة : الأعياد العالمية
    في عيد الأم
    تاريخ الإحتفال بعيد الأم
    عيد الأم
    أمهات مثاليات في عالم الحيوان

    وحدة : عالم الحيوان
    حماري
    نفسية قطة
    الثعلب المخدوع
    الأيائل

    وحدة : الغابة
    غابة افريقية
    في الواحة
    في الغابة
    الغابة الإستوائية

    وحدة : الحياة في الريف
    مقهى القرية
    عندما تفجر العالم بالألوان
    في بلاد التوارق
    صحراؤنا

    وحدة : نظافة المحيط
    الإحتباس الحراري
    التعاون الدولي في مجال البيئة
    الى متى يتحملنا كوكبنا
    الى زعماء العالم

    وحدة : جسم الإنسان و التغذية
    الإعتدال في تناول الطعام
    استهلاك السكر باعتدال
    ذات الأوراق غذاء و ترياق
    الرضاعة الطبيعية

    وحدة : ممارسة الرياضة
    الرياضة سلاح ضد الأمراض
    الرياضة و فوائدها
    كرة القدم
    الرياضة و الشباب

    وفقكم الله
    التحضير :
    الوحدة 1:
    الفكرة العامة : وصف الكاتب عودته إلى المدرسة وتبيان فرحته بها .
    ?شرح المفردات :
    حافل: مملوء - باغتنا :فاجأنا - توارى : اختفى - نتمثلها :نتخيلها - لاح :ظهر * بدا - نكف : نـتوقف
    ?المغزى من النص : لكل وقت نشاطه سواء كان الوقت للراحة أو للنشاط
    ?الفكرة العامة : تحدي فرح لمشاكلها الصحية والاجتماعية وتفوقها في طلب العلم .

    أصرَّت : ألحت * عزمت - الركون : الميل * الاستسلام- رهينة : حبيسة * أسيرة - نائية : بعيدة -عائقا : مانعا * حاجز - آبهة : مهتمة * مبالية - التكيف : التعايش * التلاؤم - تترقب : تنتظر- بزوغ : شروق * طلوع - تحظى : تنال
    ?الأفكار الأساسية :
    1- إصرار فرح على طلب العلم رغم إعاقتها.
    2- تحدي فرح لإعاقتها السمعية النطقية ومشاكلها الاجتماعية .
    3- اعتماد فرح على نفسها للتغلب على إعاقتها .
    4- طموح فرح إلى استكمال دراستها في الجامعة .
    ?المغزى من النص : التسلح بالإرادة يصنع المعجزة .
    ? التعريف بالشاعر : معروف الرصافي شاعر عراقي ولد سنة 1875م ببغداد ونشأ بها في حي الرصافة * نظم الشعر في الاجتماعيات والثورة ضد الظلم * اشتغل بالتعليم والصحافة.من مؤلفاته : ديوان الرصافي ومحاضرات في الأدب العربي.توفي سنة 1945م .

    ¨
    ?الفكرة العامة :تبيان الشاعرأثر المدرسة في حياة الفرد والمجتمع والحث على طلب العلم والتحلي بحسن الخلق .

    ¨
    ?شرح المفردات :

    استقصى الأمل : بلغ الغاية - درت : أنتجت كثيرا - شروى : مثل - ثراها : أرضها - مغوار: شجاع * كثير الإغارة على العدو - ازدرع : غرس الأشجار أو زرع الحب - المنطيق : الخطيب البليغ الفصيح

    خطاب مرتجل : غير محضَّر

    ?الأفكار الأساسية:

    1- حث الشاعر على بناء المدارس وتجهيزها . [2.1]

    2- تبيان الشاعر أهمية العلم والحث على طلبه . [6….3]

    3- تبيان الشاعر دور المدرسة في تكوين أفراد صالحين لأنفسهم ونافعين لمجتمعهم.[8.7]

    4- حث الشاعر على ربط التعليم بالتربية الحسنة . [9]

    ? المغزى من النص : من فتح مدرسة فكأنما أغلق سجنا .
    موضوع النص: يتحدث النص قيمة طلب العلم في الإسلام وضرورة ربطه بحسن الخلق لكي ينفع الفرد والمجتمع .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- أهمية طلب العلوم المختلفة التي تخدم الجانبين المادي والمعنوي .
    2- وجوب الإخلاص في طلب العلم الذي ينفع الإنسان في دنياه وآخرته .
    أهمية النص (المغزى): على المسلم أن يطلب العلم النافع ويتحلى بحسن الخلق لكي ينفع نفسه وغيره .
    الوحدة2:
    ?الفكرة العامة : دور العلم في غزو الفضاء واستكشافه بفضل الصواريخ والأقمارالصناعية .


    ?المغزى من النص : بالعلم والعمل صارغزو الفضاء مهمة عادية .
    ¨ ?الفكرة العامة : بيان أهمية السياحة الفضائية بالنسبة للعلماء .



    ?شرح المفردات :

    يكرّسه :يخصصه

    تستغرق :تدوم

    يتوقّع : يترقب، ينتظر

    ?الأفاكر الأساسية :

    1- وصول «أولسن» إلى المحطة الفضائية الدولية رفقة رائدي فضاء.

    2- التضحية بمال كثير من أجل القيام برحلة فضائية .

    3- تبيان مهمة الرحلة الفضائية .

    ?المغزى من النص :
    السياحة الفضائية مغامرة فيها متعة وخطروعمل شاق.


    ?الفكرة العامة :وصف الشاعر المركبة الفضائية وبيان دور العلم في صنعها.

    ¨

    ?شرح المفردات :

    - يموج:يتحرك - الارتقاء : الصعود*الرقي - طيعا : لينا*سهلا - غاية : هدف - امتطاه : ركبه

    ?الأفكار الأساسية :

    1- وصف الشاعر مركبة الفضاء وبيان بعض مميزاتها .

    2- تبيان الشاعر دور العلم في تحقيق طموح الإنسان .

    3- دور المركبة الفضائية في نقل الإنسان إلى الفضاء .

    ? المغزى من النص : العلم يجعل الصعب سهلا والحلم حقيقة .
    موضوع النص: يعرفنا النص بالقمر الصناعي والمحطة الأرضية ويبين أنواع الأقمار الصناعيةوأنظمتها واختلافها في الأحجام والوظائف .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- التعريف بالقمر الصناعي وبيان أنواعه .
    2- تبيان عناصر المهمة الفضائية .
    3- تبيان أنظمة القمر الصناعي .
    4- تبيان أنواع المحطة الأرضية .
    5- اختلاف الأقمار الصناعية في الحجم .
    أهمية النص (المغزى):
    القمر الصناعي قدم خدمات جليلة للإنسان في جميع المجالات .
    الوحدة3:
    ?الفكرة العامة : تعريف الكاتب بالكتاب الإلكتروني وبيان مميزاته .


    ?شرح المفردات :
    مزايا : خصائص - تتوافر : توجد - القرص الصلب : قرص ثابت وهو وحدة التخزين الرئيسية في الحاسوب، وهو يتكون من أقراص ممغنطة تدور ويقوم لاقط كهرومغناطيسي بالقراءة والكتابة من وإلى السطح الممغنط . - قرص ليزر: هو قرص ضوئي يستخدم لتخزين البيانات، وبإمكانه حفظ الأفلام ذات جودة الوضوح والصوت العاليتين.
    ?المغزى من النص : الكتاب الإلكتروني سهل على الناس الحصول على العلم بطريقة سهلةغير مكلفة .
    ?الفكرة العامة : تبيان الكاتب دور ال*** الروبوتي في تقديم خدمات جليلة للإنسان بفضل استغلال الحاسوب .
    ?شرح المفردات :
    مزودة : مجهزة
    المهارات : القدرات * الكفاءات
    بصمة : أثر* علامة
    معدات : أجهزة
    التجاوب : التفاهم * الانسجام * التوافق
    ?الأفكار الأساسية :
    1- اختراع أجهزة روبوتية متحدثة ومتحركة .
    2- مهام ال*** الروبوتي .
    3- مكونات ال*** الروبوتي .
    4- إمكانية اتخاذ قرارات عند ال*** الروبوتي .
    ?المغزى من النص :
    التكنولوجيا سهلت على الإنسان أعماله وخففت عنه مشاقه
    ?الفكرة العامة : تبيان دورقلم الإنترنيت في المستقبل وتعداد بعض وظائفه .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    تتصور: تتخيل * تتمثل - تترجم : تنقل ، تحول - المدمج : المدرج - رقاقة : شريحة إلكترونية
    ¨ الأفكار الأساسية :
    1- بيان وظيفة القلم الإلكتروني وتعداد بعض خصائصه .
    2- بيان طريقة استخدام القلم الإلكتروني .
    3- التعريف بالبلوتوث وبيان وظيفته .
    ?المغزى من النص: العلم دائما يبحث عن الجديد في مجال التكنولوجيا .
    موضوع النص: يتحدث النص عن وظائف الأجهزة التعليميّة في العملية التعليمية التعلمية.
    محتوى النص (الأفكار):
    1- الاعتماد على الأجهزة التعليميّة في العملية التربوية من مقتضيات عصر التقدم التكنولوجي .
    2- أنواع الأجهزة التعليمية الواردة في النص:
    - التلفزيون [ ذو وظيفة تثقيفية...].
    - جهاز الفيديو [ و من مزاياه تنويع طرائق التدريس، ربطه بأجهزة أخرى ، اختيار المكان
    و الزمان...].
    - جهاز العرض العلوي[ القدرة على إسقاط صور كبيرة ناصعة للمادة التعليمية..].
    - أجهزة عرض الشرائح [ وهي أجهزة إسقاط ضوئية مثيرة لاهتمام المتعلم....]
    - جهاز الحاسب الآلي «الكومبيوتر» و يخدم المتعلم، و الإدارة في مختلف مهامها.
    أهمية النص:الأجهزة التعليمية نافعة للإنسان إذا أحسن استغلالها .
    الوحدة4:
    ?الفكرة العامة : تبيان الكاتب خصائص الأمومة ودور الأم في حياة صغارها .
    ?المغزى من النص : الأم نعمة وهبها الله لصغيرها .
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب فضل أمه عليه ووصف حالته أثناء غيابها .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    علة كياني : سبب وجودي
    سهد : حرمان من النوم
    تصفحين : تسامحين
    مبيدة : مزيلة
    ?الأفكار الأساسية :
    1- بيان الكاتب فضل أمه عليه .
    2- بيان الكاتب أثر غياب الأم عنه على حياته .
    ?المغزى من النص :
    الأم لها جميل لاينسى ولايُعوَّض .
    ?الفكرة العامة : وصف الشاعر فرحة الأم وسعادتها بطفلها .
    ¨ قراءة أنموذجية .
    ¨ قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة المقررة.
    ¨ تعميق الفهم :
    ـالأسئلة : - ما أثر بسمة الطفل على أمه ؟ بم شبه الشاعر الطفل ؟ لماذا ؟ متى كانت الأم تحلم بالطفل ؟ ماذا تتطلب الأمومة ؟ عالم الطفل عالم جميل . لماذا ؟بم شبه الشاعر الأم ؟لماذا يشبه الطفل عادة بالمَلَك ؟
    ?شرح المفردات :
    مغنما : مكسبا
    العطف : الحنان والشفقة
    أشهى : أحلى
    حافل : مملوء
    ?الأفكار الأساسية :
    1- بيان الحب المتبادل بين الأم وطفلها .
    2- فرح الأم بلقاء طفلها المنتظر .
    3- وصف عالم الطفولة والأمومة الجميل .
    ?المغزى : الطفل أجمل هدية تمنح للأم .
    موضوع النص: يتحدث النص عن اللحظات التي تسبق ميلاد طفل في العائلة ويصف الجو العام في البيت .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- وصف الجو العام في البيت في يوم ميلاد الطفل الجديد .
    2- وصف حالة الأم المقبلة على وضع مولود جديد .
    3- وصف فرحة الأب بالمولود الجديد .
    أهمية النص (المغزى):
    ميلاد طفل جديد أهد حدث سعيد يحدث في العائلة .
    ? تلخيص النص :
    طلع الفجرواستيقظ أفراد العائلة فرحين * وماهي إلا لحظات حتى أسرعوا إلى الأم التي جاءها المخاض فأحاطوا بها للتخفيف من ألمها ومساعدتها وطمأنتها وإشغالها بالفكاهات عما تعانيه من مشقة. أما زوجها فكان مشتت العواطف بين خوف على زوجته وأمل بمولود جميل * ولم يجد إلا الدعاء لها بالخير .
    الوحدة5:
    ?شرح المفردات:
    يروح : يرجع في المساء - أجدر : أحق * أولى - يجتنب : يبتعد عن- يسلكه : يتبعه
    ?الفكرة العامة:
    بيان أهمية البيت والأسرة والدعوة إلى المحافظة عليهما .
    ?المغزى من النص:
    البيت أول مدرسة يتربى فيها الطفل .
    ?شرح المفردات:
    يروح : يرجع في المساء - أجدر : أحق * أولى - يجتنب : يبتعد عن- يسلكه : يتبعه
    ?الفكرة العامة:
    بيان أهمية البيت والأسرة والدعوة إلى المحافظة عليهما .
    ?المغزى من النص:
    البيت أول مدرسة يتربى فيها الطفل .
    ?الفكرة العامة : وصف الشاعر لابنته وهي تطلب العلم وبيان حبه لها .
    ¨

    ?شرح المفردات :
    تصغي : تستمع - العظات: النصائح والتوجيهات - تناجي : تحدث في سر - يناغي: تلاطفه بالحديث و الملاعبة [ناغت الأم ابنها] - القطاة: طائر يشبه الحمام - اتعظي : انتصحي
    ?الأفكارالأساسية:
    1- حرص الأب على تعلم ابنته.
    2- وصف الشاعر لابنته وهي تدرس .
    3- دعاء الأب لابنته بالخير .
    4- فرح الشاعر بإنجاز ابنته في المدرسة .
    5- حث الشاعر ابنته على طلب العلم .
    ? المغزى من النص :
    الولد مهما كان جنسه مصدر فرح وسعادة لوالديه .
    موضوع النص: علاقات أخت كبرى في إطار عائلتها.
    - محتوى النص (الأفكار):
    1- بيان دور الأخت الكبرى في مساعدة أمها وإسعاد أفراد أسرتها .
    2- بيان مكانة الخت الكبرى بين أفراد أسرتها .
    أهمية النص (المغزى):
    الإنسان الذي يخدم الناس يكون محبوبا ومحترما
    الوحدة6:
    ¨ الفكرة العامة :بيان أهمية البيت في حياة الإنسان والحث على المحافظة عليه وعلى الأسرة .
    ?شرح المفردات :
    استقل بنفسه : انفرد بتدبير شؤونه بنفسه - يستكمل : يتم - ممدن : محضِّر- رذيلة : نقيصة * عمل خسيس
    ?المغزى من النص :
    البيت لا غنى للإنسان عنه فعليه المحافظة عليه والعمل على حسن معاملة أفراده


    ?الفكرة العامة : بيان دور البنت في مساعدة أمها والتخفيف عن أبيها.


    ?شرح المفردات :
    - ينعش: ينشط * يقوي- إيناس : تسلية- ألفة : مودة وانسجام - اغتباط : ارتياح وسرور
    - عزاء : صبرا - سلوان : نسيان للحزن والهم - أقدارها : أحزانها
    ?الأفكار الأساسية :
    1- بيان دور البنت في مساعدة أمها وخدمة أفراد العائلة .
    2- حث الكاتب البنت على مخالطة أمها ومكاشفتها أسرارها .
    3- حث الكاتب البنت على التخفيف عن أبيها متاعبه وأحزانه .
    ?المغزى من النص :
    إذا لعبت البنت دورها ساد الانسجام في البيت وعم النشاط والمرح .
    ? التعريف بالشاعر :- محمد الأخضر السائحيولد عام 1918 بقرية العلية [تقرت] الجزائر.-درس بجامع الزيتونة بتونس ولما رجع إلى تقرت زجت به السلطة الفرنسية في السجن. - عمل بالإذاعة وأستاذا بالمدارس الثانوية إلى أن تقاعد عام1980.- نشر شعره في كثير من الجرائد والمجلات التونسية والجزائرية. - شارك في تأسيس (جمعية الأمل) تحت ستار التمثيل، ومدرسة الفلاح ومدرسة النجاح، كما شارك في النشاطات الأدبية داخل الجزائروخارجها .-دواوينه الشعرية: همسات وصرخات*جمر ورماد*أناشيد النصر*إسلاميات*بقايا وأوشال*الراعي وحكاية ثورة ،وله ديوان للأطفال. – من مؤلفاته: ألوان بلا تلوين وهومجموعة من النكات والطرائف .


    ?الفكرة العامة :مدح الشعر لأبيه وبيان فضله عليه وإبراز حبه له .


    ?شرح المفردات :- اعترضتني نوائب: سدت طريقي- كرى : نعاس- جم : كثير - نابني : أصابني
    قارعت : قاومت - ينجلي : تنكشف - طوَّحت : رمت - جبت مواطن : قطعتها سيرا

    ?الأفكار الأساسية:
    1- دعاء الشاعر لأبيه وبيان أحقيته بالمدح .
    2- تذكير الشاعر بفضل أيه عليه وتضحياته من أجل إسعاده .
    3- تحية الشاعرلروح أبيه وترحمه عليه .
    ? المغزى من النص : الابن البار يعرف فضل أبيه عليه فيحسن إليه

    موضوع النص: يتحدث النص عن فضل الوالدين على الولد ويدعو إلى البر بهما والإحسان إليهما .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- بيان مكانة الوالدين في الإسلام والدعوة إلى البر بهما .
    2- بيان فضل الأم على الولد وتضحيتها من أجله وأحقيتها بحسن المعاملة .
    3- بيان دور الأب في رعاية الولد والدعوة إلى الإحسان إليه .
    أهمية النص (المغزى):
    الوالدان لاينسى فضلهما ولايمكن رد جميلهما
    الوحدة7:
    الفكرة العامة :وصف الشاعر حنينه إلى وطنه وحبه لعلمه وبيان اعتزازه به.
    ¨

    ?شرح المفردات :
    راعني : أعجبني - سوار : أعمدة - ذؤابة : رأسها * طرفها - خفق القلب : اضطرب - أذود : أحتمي وألوذ - النائية : البعيدة
    ?المغزى من النص : العلم هو رمز من رموز السيادة الوطنية يجب علينا العمل على إبقائه دائما مرفوعا .
    ?الفكرة العامة : وصف الكاتب فرحته بعودته إلى وطنه .

    ?شرح المفردات :
    أطيق:أتحمّل- جامحة : قويّ*مندفعة - قرارة :عمق *داخل- يتباهون: يتفاخرون- الشامخة:العالية،
    المرتفعة - محجوز : مأخوذ لشخص معين - لاحت : ظهرت من بعيد- اقشعر : ارتعد * ارتعش
    - بيكو : لفظة كان المستعمر الفرنسي يشتم بها الجزائريين.
    ?الأفكار الأساسية :
    1- تذكر الكاتب وطنه وإحساسه بالرغبة في العودة إليه .
    2- وصف الكاتب فرحته بعودته واعتزازه بوطنه .
    ?المغزى من النص :
    مهما بعدنا عن الوطن، فلا بدّ من العودة إليه لأنّه أمنا، و حمانا
    ?التعريف بالشاعر:جميل صدقي الزهاوي شاعر وفيلسوف عراقي كبير ، ولد في عام 1863م ، وتوفي عام 1936م. نظم الشعر بالعربية والفارسية منذ نعومة أظافره...
    من دواوينه: الكلم المنظوم1911" ديوان الزهاوي" 1924،ثورة الجحيم" 1931 "


    ?الفكرة العامة: بيان الشاعر مكانة العلم في حياتنا وارتباط عزته بعزتنا .


    ?شرح المفردات :
    نعتصم : نلجأ إليك و نأوي،[نتمسّك] - منتصبا: مرتفعًا، قائمًا - الآمال : الأمنيات- الهمم: العزائم -الهتاف: رفع الصوت، و مدّه
    ?الأفكار الأساسية :
    1-بيان الشاعر مكانة العلم في قلوب الناس .
    2- بيان الشاعر حب الناس للعلم وفرحتهم به .
    3- بيان الشاعر ارتباط عزة الناس ورفعتهم بعزة العلم ورفعته ..
    ?المغزى:
    سيادتنا وعزتنا من سيادة ورفعة علمنا
    - موضوع النص:يتحدث النص عن مفهوم الوطن ويذكر أنواعه ويشرح مفهوم الوطنية .
    - محتوى النص:
    1 ـبيان الكاتب معنى الوطنية وذكرأنواع الوطن .
    2 ـ الدعوة إلى حب الوطن .
    -أهمية النص (المغزى):
    المواطن الحقيقي يحب وطنه ويخلص له .
    الوحدة8:
    ?الفكرة العامة :
    أهمية التكافل الاجتماعي في حياة الفرد والمجتمعو حاجة الناس إليه الحرص.
    المغزى من النص :
    - الإنسان يحتاج إلى غيره كما يحتاج الغير إليه.
    - الناس خدم لبعضهم البعض ولكن لا يشعرون.
    ?الفكرة العامة :بيان الكاتب أهمية التعاون في حياة الفرد والمجتمع .

    ?شرح المفردات :
    يقتصر على عضو : ينحصر فيه - متضامنة: متكافلة،متعاونة- أمعـنّا النظر :دقّقنا النظر- يتجلّى:يظهر،يبرزو يتّضح- آفــة : علّة ومعضلة - جـرّاء : نتيجة– شوهته : غيرته إلى الأسوأ
    ?الأفكار الأساسية :
    ¨ بيان الكاتب ضرورة تعاون أفراد الأسرة لإسعاد أعضائها .
    ¨ بيان الكاتب أن صلاح الأسرة بصلاح أفرادها .
    ?المغزى من النص :
    إذا صلح الأفراد وتعاونوا صلحت الأسر وازدهرت .
    ? التعريف بالشاعر:معروف الرصافيولد ببغداد سنة 1877 م ،ونشأ بها في الرصافة، اشتغل بالتعليم، ونظم أروع قصائده، في الاجتماع والثورة على الظلم قبل الدستور العثماني.توفي في الأعظمية ببغداد سنة 1945. له كتب منها (ديوان الرصافي ) (دفع الهجنة ) (محاضرات في الأدب العربي )...
    ¨


    ?الفكرة العامة :بيان الشاعر أثر التعاون في حياة الفرد والمجتمع .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    يسمو: يعلو و يرتفع - التداعي: التهالك و السقوط - يساند: يعاون، يساعد- مساندة ارتفاق: مساعدة فيها رفق بالآخرين- تخصب المراعي : يكثر فيها العشب
    ?الأفكار الأساسية:
    1- بيان حاجة الناس إلى الاجتماع لا التفرق .
    2- بيان الشاعر أثر التعاون في بناء مجتمع قوي ومزدهر .
    ? المغزى من النص : في الاتحاد قوة وفي التعاون خير .
    موضوع النص: تتحدث الحكاية عن سرب من الحمام وقع في شبكة صياد وتمكن من التخلص منها بفضل تعاون أفراده .
    الأحداث:
    1- وقوع سرب الحمام في شبكة الصياد ..
    2- نجاة الحمامة المطوقة و زميلاتها بفضل تعاونهن.
    أهمية النص (المغزى):
    في الاتحاد قوة وفي التفرقة ضعف .
    الوحدة9:
    ?شرح المفردات :
    غلام : صبي من حين يولد إلى أن يقارب سن البلوغ .
    وشى به : نقل خبره إلى شخص آخر بغرض الإفساد .
    ?الفكرة العامة :
    بيان الكاتب أن ثمن الحرية كان التضحية بالنفس والنفيس فداء للوطن .
    ?المغزى من النص :
    من أجل الهدف السامي تكون النفس ****ة
    ?الفكرة العامة :
    ?شرح المفردات :
    الهندام : حسن القد و تنظيم الملابس
    الحاسمة : الفاصلة
    كياني : ذاتي أووجودي
    يجرؤ : يتشجع
    ?الأفكار الأساسية :
    1- توقيف مخلوف عند حاجز الشرطة لتفتيشه .
    2- مرور زهور بسلام عند الحاجز .
    3- استشهاد مخلوف بعد تنفيذ عمليتين فدائيتين ناجحتين .
    ?المغزى من النص :
    التضحية من أجل الوطن تتطلب الشجاعة والإقدام والصبر والتحدي ...
    الفكرة العامة :وصف الكاتب ظروف الحياة داخل السجن وحالة السجناء داخله .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    قنديل شاحب:ضوؤه باهت وضعيف -مختال:متمايل ومتبختر في مشيته - استوحش:صار فارغا وخاليا
    ?الأفكار الأساسية:
    1ـ بيان الكاتب حالة المجاهدين النفسية داخل السجن .
    2 ـ بيان موقف المجاهدين من إعدام زميلهم داخل السجن .
    ? المغزى من النص :
    1- التضحية تتطلب الشجاعة والصبر والتحدي و....
    2- قوة الظالم لاتنفع أمام قوة الحق التي مع المظلوم .
    موضوع النص: يتحدث النص عن مجتمع نمل لم يجد مايقتات به وبفضيلة تضحية مجموعة من أفراده حصل على مايريد ونجا الباقي من الموت المحقق .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ عرض زعيمة النمل مشكلة نفاد المؤونة على رعيتها .
    2 ـ اقتراح نملة صغيرة الحل على المجموعة .
    3 ـ الاتفاق على تنفيذ الاقتراح والتضحية من أجل إنقاذ مايمكن إنقاذه .
    4 ـ نجاة مملكة النمل بفضل تضحية مجموعة من أفرادها .
    أهمية النص (المغزى):في تضحية الأفراد حياة للجماعة .
    الوحدة10:
    ?الفكرة العامة : التعريف بشخصية العربي بن مهيدي ونشاطه ضد الاستعمار وتمجيد تضحيته من أجل الوطن.
    ¨
    ?شرح المفردات :
    مقتبل العمر: أوله * بدايته * ريعان الشباب ـ رزينة : قوية * ثابتة ـ التنسيق : التنظيم ـ يحاذي الموت : يواجهه* يقترب منه ـ أصلوه نارا : أدخلوه فيها ليسخن ـ بارئها : خالقها
    ?المغزى من النص : العربي بن مهيدي أحد عظماء الجزائر وهو مثال للوطنية الصادقة بماعرف من شجاعة وتضحي
    ?الفكرة العامة:التعريف بشخصية لالافاطمة نسومر وبيان دورها في ثورة التحرير .
    ?شرح المفردات :
    ترعرعت : نشأت ونمت وشبت ـ استوعبت : فهمت وحفظت ـ خاضتها : اقتحمتها ودخلت فيها بقوة ـ قوامه : تعداده ـ مدجج : مزود بسلاح تام ـ كفالة : ضمان
    ?الأفكار الأساسية :
    1ـ بيان الكاتب ظروف نشأة لالافاطمة نسومر وأثرها في تكوين شخصيتها .
    2 ـ بيان نشاطها العسكري وصمودها في وجه الاحتلال .
    3 ـ أسر البطلة ووفاتها بعد بعد نضال مرير .
    ?المغزى من النص : لالافاطمة نسومر إحدى عظيمات الجزائر ومثال للمرأة القوية الشجاعة
    ?الفكرة العامة :تعريف الكاتب بشخصية الأمير عبد القادر ونضاله وتحديه للاستعمار رغم الاختلاف في العدة والعتاد .
    ?شرح المفردات :
    لبوا : استجابوا * سليل قريش: منحدر منها * زاهدا : عابدا * غير مهتم بأمور الدنيا * راسخ : ثابت * يتمرس : يحتك بها و يتدرب عليها * صهوة الجواد : ظهره * موضع السرج منه * تفقه : تعلم الفقه وأصول الشريعة و..واستوعبها * مقومات الدولة: عناصرها الأساسية * مكوناتها

    ?الأفكار الأساسية:
    1ـ بيان الكاتب ظروف نشأة الأمير عبد القادر ودورها في تكوين القائد الناجح .
    2 ـ بيان أسباب ضعف مقاومة الأمير ونهايتها .
    ? المغزى من النص :
    الأمير عبد القادر أحد عظماء الجزائر بما قدمه لوطنه من خدمة في العلم والأدب والمقاومة .
    موضوع النص: يتحدث النص عن القائد البربري يوغرطا الذي قاد حروبا ضد روما لتحرير البربر من التبعية لها وتوحيدهم في دولة واحدة ولكن يد الغدر تدخلت لتجعل لحلمه نهاية سيئة
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ سعي يوغرطة لتوحيد البربر تحت لوائه بإعلان الحرب على الممالك الأخرى .
    2 ـ شروع يوغرطا في بناء دولة موحدة للبربر حرة وقوية .
    3 ـ تفطن روما لمساعيه وسعيها للقضاء عليه .
    4 ـ نهاية يوغرطة وحلمه بسبب تدخل تدخل روما وعملائها .
    أهمية النص (المغزى):
    يوغرطة قائد بربري يمثل الإنسان الحر الذي يدافع عن كرامته ويعتز بأصالته .
    الوحدة11:
    ?الفكرة العامة: بيان الكاتب أن عظمة رسول الله خالدة بخلود إنجازاته رغم المحاولات اليائسة للنيل منها .

    ?شرح المفردات :شتى :مختلف ـ اليأس : القنوط ـ تأييد : دعم ومساندة ومساعدة
    ?المغزى من النص: رسول الله أعظم العظماء بما قدم للبشرية من حلول لمختلف مشاكلها .
    ?الرسم الإملائي :
    تكتب الهمزة في آخر الكلمة :
    1 ـ على السطر إذا كان ماقبلها ساكن . مثال : جزء * دواء
    2 ـ وعلى الألف إذا كان ماقبلها مفتوحا . مثال : قرأ
    3 ـ وعلى الواو إذا كان ماقبلها مضموما . مثال : وضوء
    4 ـ وعلى الياء إذا كان ماقبلها مكسورا . مثال : شاطىء .
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب ظروف مولد ونشأة عبد الله بن الزبير .
    بل رسول اله الوليد ويحنكه ؟ اذكروا بعض صفات عبد الله بن الزبير ؟ مم اكتسبها ؟ ?شرح المفردات :
    احتشد : اجتمع -مهللين : قائلين :" لاإله إلاالله -الوثيق : المحكم * القوي * الثابت
    ?الأفكار الأساسية :
    1 ـ بيان أن عبد الله بن الزبير هاجر وهو جنين .
    2 ـ بيان أن عبد الله هو أول مولود ذكر للمهاجرين في المدينة .
    3 ـ فرح رسول الله والمسلمين بمولد عبد الله بن الزبير .
    4 ـ بيان ظروف نشأة عبد الله بن الزبير وتعداد بعض صفانه .
    ?المغزى من النص :
    من كان نسبه شريفا ونشأ في بيئة طاهرة مثل عبد الله بن الوبيرفلا بدأن يكون أحد عظماء الإسلام .
    ? الفكرة العامة :بيان الكاتب ظروف إسلام خالد بن الوليد(ض) وفرحة رسول الله به (ص) ودعائه له بالخير .
    ?شرح المفردات :
    رشدي : عقلي * صوابي - مجدبة : قاحلة - طلق : ضاحك - معاند : معارض* مخالف - صدّ : منع
    ?الأفكار الأساسية:
    1 ـ إسلام خالد بعد صلح الحديبية وقبل الهجرة .
    2 ـ بيان أسباب ميل خالد لاعتناق الإسلام .
    3 ـ هجرة خالد إلى المديتة لإعلان إسلامه وفرح رسول الله به .
    ? المغزى من النص :
    من كان يملك عقلا كعقل خالد فلابد أن يميل على الحق .


    موضوع النص: يتحدث النص عن الخليفة العباسي هارون الرشيد الذي وطد أركان الدولةالعباسية وقضى حياته بين الحج والجهاد وأولى عناية خاصة بخدمة الحجيج وأقام علاقات مع دول كثيرة فعرفت الدولة في عهده نهضة شاملة وأمنا .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ مواظبة هارون الرشيد على أداء واجباته الدينية .
    2 ـ اهتمام هارون الرشيد وزوجته بتأمين سبل الراحة للحجاج .
    3 ـ حرص الدول على إقامة علاقات مع هارون الرشيد دليل على قوة دولته .
    4 ـ وفاة هارون الرشيد بعد أن صنع دولة قوية مزدهرة.
    أهمية النص (المغزى):
    من يجمع بين طاعة الله وخدمة عباده فلا بد أن يحبه مواطنوه وأن يحترمه أعداؤه .
    الوحدة12:
    ?الفكرة العامة: البيروني أحد عظماء الإنسانية لدوره في خدمة العلم والعلماء .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    فاقت:تجاوزت- وفرة:كثرة - برز:تفوق*نبغ - التحري:البحث والتدقيق- تدوين: تسجيل*كتابة*تقييد
    ?المغزى من النص :
    العلم يرفع من شأن صاحبه أعلى الدرجات

    ?الفكرة العامة : التعريف بالطبيب فليمينج مكتشف البينيسيلين وبيان أثر اكتشافه في حياة الناس .
    ?شرح المفردات :
    مروعة : مفزع، مرعب، مخيف - باهرة : رائعة - وافاه الأجل : أدركه الموت * أتاه
    ?الأفكار الأساسية :
    1 ـ تفوق فليمينج في دراسته ونجاحه في تخصص الطب .
    2 ـ دور فليمينج في إسعاف الجرحى في الحرب العالمية الأولى رغم المخاطر .
    3 ـ اكتشاف فليمينج البينيسيلين بعد البحث المتواصل .
    4 ـ وفاة فليمينج بعد أن قدم خدمة كبيرة للناس في مجال الصحة .
    ?المغزى من النص :
    الناس لاينسون من يخدمهم مثل فليمينج ولو حاولوا ذلك لأن إنجازاته تذكرهم به .
    الفكرة العامة :التعريف بالفنان والعالم ليوناردو دافنشي وبيان بعض إنجازاته .
    ?شرح المفردات :
    عكف على شيء :أقبل عليه ولزمه وواظب عليه ولم ينصرف عنه - البشارة وعبادة الملوك : اسم لوحتين زيتيتين - البشارة : الإنجيل - مسحة من الجمال : أثرظاهر منه
    ?الأفكار الأساسية:
    1 ـ بيان المجالات التي اهتم بها ليوناردو دافنشي بها ونبغ فيها .
    2 ـ حب الفنان للبحث العلمي حال دون إتمامه لأعماله الفنية .
    3 ـ بيان نسب الفنان دافنشي .
    4 ـ بيان قدرات دافنشي على الإبداع وذكر بعض أعماله .
    ? المغزى من النص :
    ليوناردو دافنشي أحد عظماء العالم بما قدمه له من إنجازات مختلفة في العلم والرسم .
    موضوع النص: يتحدث النص عن عالم مبدع اخترع الديناميت عسى أن تستفيد منه البشرية ولكن العكس حدث حيث استخدم في صناعة الأسلحة المدمرة فقرر أن يجعل ميراثه وقفا على من يخدم الناس في مجال العلم وتحقيق السلام .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ بيان ظروف نشأة نوبل واهتمامه بطلب العلم .
    2 ـ ميل نوبل إلى الكيمياء ونبوغه فيها .
    3 ـ اهتمام نوبل بالبحث العلمي ونجاحه في اختراع الديناميت .
    4 ـ محاولة نوبل التكفير عن ذنبه بتخصيص جوائز من ميراثه للساعين لخدمة البشرية .
    أهمية النص (المغزى):
    يسعى الإنسان لخدمة الناس ولكن قد يقع مالم يكن في الحسبان فتتحول المنفعة إلى ضرر .
    الوحدة13:
    ? الفكرة العامة : بيان الكاتب أن العفو فضيلة تتطلب شجاعة ورباطة جأش .
    ¨

    ? شرح المفردات :
    مولى تكون بمعنى السيد وبمعنى العبد وهي في النص بالمعنى الثاني . - تكتم : تخفي- بينة : دليل
    اغتصب شيئا : أخذه ظلما وقهرا - أطرق : أحنى رأسه وسكت وأخذ يفكر- اختلس مالا : سرقه بحيلة- أبق العبد : هرب من سيده- شدد عليه : قسا عليه وضيق
    ? المغزى من النص :
    العفو عند المقدرة من صفات الشجاع الكريم .
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب أن الاختلاف والتنوع أمر طبيعية والدعوة إلى تقبلهما واحترامهما.


    ?شرح المفردات :
    الصفح:العفو- نسخا:صورا- يهوده:يحوله إلى اليهودية- ينصِّره: يحوله إلى النصرانية -يمجسه : يحوله إلى المجوسية [عبادة النار]
    ?الأفكار الأساسية :
    1 ـ دعوة الكاتب إلى المحبة والتسامح واحترام من يخالفنا في الدين والفكر....
    2 ـ دعوة الكاتب إلى اجتناب تغيير الفطرة بالقوة والعنف .
    3 ـ دعوة الكاتب احترام الرأي الآخر .
    ?المغزى من النص : اختلافنا اختلاف تنوع وتكامل لااختلاف تنافر وتخاصم .
    ?الفكرة العامة :بيانالكاتب أن العفو عند المقدرة من الصفات الحميدة التي تدل على قوة
    ?شرح المفردات :
    شغله : ألهاه وصرفه وأذهله - يصعِّد فيه النَّظَر: ينظرَ إلى أعلاه وأسفله يتأمله -عذر : حجة أو بينة تعتذر بها - أدل بها : أعلنها * قدمها - تصدع الأفئدة : تمنعها من التفكير في شيء
    جزع: إظهار الحزن - حسرة : حزن وندم - العذل : اللوم -حليم : من يضبط نفسه عند الغضب
    ?الأفكار الأساسية:
    1 ـ اعتقال تميم بن جميل وإحضاره إلى الخليفة المعتصم .
    2 ـ مطالبة الخليفة الرجل بالإتيان بحجته قبل إعدامه .
    3 ـ اعتراف الرجل بذنبه واعتذاره وطلب إطلاق سراحه لأجل أولاده الصغار .
    4 ـ عفو الخليفة عنه وشكر الرجل له .
    ? المغزى من النص :
    العفو عند المقدرة أفضل من الانتقام وهو لايصدر إلا من إنسان حليم وشهم
    موضوع النص: يبين النص أن الإنسان قد يكون ضحية الظلم ولكنه يعفو عمن ظلمه ويسامحه
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ تقاتل النسرين من أجل افتراس الحمل والانفراد به .
    2 ـ استغراب النعجة من تقاتلهما والدعاء لهما بالتعايش في سلام .
    أهمية النص (المغزى):
    العفو والتسامح يحققان الأمن والسلام للناس .
    الوحدة14:
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب قيمة فضيلة الإيثار وأثرها في حياتنا .
    ¨

    ?شرح المفردات :
    يعلل : يمني
    قانعا : راضيا
    ?المغزى من النص :
    الإيثار صفة نبيلة تدل كمال الإيمان وقوته وعلى القناعة
    ?الفكرة العامة : بيان أهم الأخلاق التي تتطلبها الصداقة الحقيقة وأثرها في حياة الأصدقاء.
    ¨
    ?شرح المفردات :
    ارتبك : تحير واضطرب
    الإخلاص : الصدق والوفاء
    ?الأفكار الأساسية :
    1 ـ إيثار كل من الأصدقاء الثلاثة نفسه على صديقيه بما يحتاج إليه .
    2 ـ تمتع الأصدقاء بالعيد بفضل اقتسام المال .
    ?المغزى من النص :
    الصديق الحقيقي هو الذي يؤثر صديقه و يقف إلى جانبه وقت الشدة .
    ? الفكرة العامة :بيان قيمة الكرم والإيثار في حياتنا وأثرهما .
    ¨
    -------------------------------

    موضوع: رد: تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    ?شرح المفردات :
    الشام: بلاد كانت تضم قديما الأردن وفلسطين وسوريا ولبنان - الحجاز: منطقة في السعودية تضم مكة والمدينة - وكيل: من ينوب عن غيره في أداء مهمة - غلمانه : عبيده - النوال : العطاء
    ?الأفكار الأساسية:
    1 ـ احتياج عبد الله بن عباس إلى طعام .
    2 ـ إيثار العجوز له بخبزتها الوحيدة على أبنائها .
    3 ـ مكافأة عبد الله بن عباس للعجوز وأولادها .
    ? المغزى من النص :
    الكرم والإيثار فضيلتان لا يصدران إلا من نفس كريمة شبت على الطباع الحسنة .
    موضوع النص: يتحدث النص رجل أثر فيه منظر غلام يعمل في حديقة آثر ***ا جائعا بطعامهفحرر الغلام وأهدى إليه الحديقة بعد أن اشتراهما .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ إيثار الغلام ال*** على نفسه بطعامه كاملا .
    2 ـ مكافأة الرجل الصالح للغلام بتحريره وهدائه الحديقة .
    أهمية النص (المغزى):
    إن كنت كريما فهناك من هو أكرم منك
    الوحدة15:
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب حسن التنظيم عند مجتمع النحل ونشاط العاملات فيه .
    ¨
    ?شرح المفردات:
    النفوذ : السلطة * التأثير
    تصريف الشؤون : تدبيرها وإدارتها
    يتعهد الصغار: يتفقد * يهتم بهم * يرعاهم
    السقف : أعلى المنزل * غطاؤه
    تتدرج : تتقدم شيئا فشيئا
    ?المغزى من النص :
    النحل يضرب به المثل في الجد والنظام وعلى الإنسان أن يقتدي به .
    ?الفكرة العامة : بيان الكاتب حسن التنظيم عند النمل وذكر بعض عجائبه .
    ?شرح المفردات :
    غاية في التنظيم : لامثيل له فيه
    الفُطر : نوع من النباتات منها مايؤكل ومنها مالايؤكل لأنه سام
    ?الأفكار الأساسية :
    1 ـ بيان الكاتب حسن التنظيم عند مجتمع النمل .
    2 ـ بيام كيفية بناء المساكن عند بعض الأنواع من النمل .
    3 ـ بيان بعض التصرفات العجيبة عند أنواع مختلفة من النمل .
    ?المغزى من النص :
    النمل مجتمع منظم ومجد وعجائبه تدل على قدرة الله وعظمته .
    ?الفكرة العامة:بيان الشاعر أن الجد في العمل أفضل من الكسل وأفيد .
    ¨
    ?شرح المفردات :
    عناء : تعب ومشقة
    الكد : بذل الجهد في العمل * الجد
    يغدو : يصير
    العوادي : الشدائد * النوائب * المصائب
    ?الأفكار الأساسية:
    1 ـ بيان الشاعر الجد في العمل عند النملة والكسل عند الصرصور .
    2 ـ دعوة الصرصور النملة على ترك العمل ومشاركته لهوه .
    3 ـ تعجب النملة من عرض الصرصور وإشفاقها على مصيره في الشتاء .
    ? المغزى من النص:
    الإنسان المجد أنفع لنفسه وغيره من الكسول .
    موضوع النص : يتحدث النص عن دور القدوة في تعليم الطفل فن تنظيم المكتبة وعن استعمال الحاسوب في ذلك .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ تعلم الابن أول تقنية من تقنيات تنظيم المكتبة .
    2 ـ تعلم الولد حسن النطيم من خلال مراقبة عمل أبيه .
    3 ـ غدراك الولد أهمية الحاسوب في عملية التنظيم والترتيب .
    4 ـ ابتكار الولد لطريقة علمية لترتيب المعلومات وتخزينها .
    أهمية النص (المغزى):
    القدوة أحسن معلم للولد .

    موضوع النص : يتحدث النص عن دور القدوة في تعليم الطفل فن تنظيم المكتبة وعن استعمال الحاسوب في ذلك .
    محتوى النص (الأفكار):
    1 ـ تعلم الابن أول تقنية من تقنيات تنظيم المكتبة .
    2 ـ تعلم الولد حسن النطيم من خلال مراقبة عمل أبيه .
    3 ـ غدراك الولد أهمية الحاسوب في عملية التنظيم والترتيب .
    4 ـ ابتكار الولد لطريقة علمية لترتيب المعلومات وتخزينها .
    أهمية النص (المغزى):
    القدوة أحسن معلم للولد .
    الوحدة16:
    ?الفكرة العامة :
    بيان الكاتب مكانة عيد الفطر في حياة المسلمين ونشاطاتهم فيه .

    ?شرح المفردات :
    تلزمه : تجب عليه
    نكفيهم : نمنعهم * نجنبهم
    ?المغزى من النص :
    للعيد أثر اجتماعي ونفسي وإنساني وديني يجب استغلاله للاستفادة منها .
    ?الفكرة العامة :
    احتفال المسلمين بعيد الأضحى المبارك و كلهم تفاؤل خيرًا، و بركة.


    ?شرح المفردات :
    تتآلف القلوب: تتوثق، و تتوحّد، و كلها مودّة متبادلة.
    يتراضى الناس: يتوافقون، يكون عند حسن ظن بعضهم.
    البذل : العطاء، المنح ، الإمداد.
    ?البناء الفكريّ :
    1 ـ الأمّة الإسلاميّة تتفاءل خيرًا بأعيادها ، و مناسباتها، و منها يوم الأضحى.
    2 ـ اليوم العاشر من ذي الحجّة، مناسبة لإحياء سنّة سيدنا ـ إبراهيم الخليل ـ التي أقرّها ديننا الحنيف .
    3 ـ مظاهر عيد الأضحى، تعبّر عن شكر الله، و صفاء الأنفس، و الأضحية رمز للتضحية و البذل .
    ?المغزى من النص :
    عيد الأضحى سنّة أحياها نبيُّنا محمد ـ صلى الله عليه و سلم ـ لتكون فرصة للتقرّب من الله، و رمزا للبذل و العطاء
    في سبيل الله.
    الفكرة العامة:
    مكانة المولد النبوي الشريف في نفوس المسلمين
    الافكار الاساسية:
    1- فرحة الكون بمولد النبي صلى الله عليه وسلم
    2- في الربيع ولد ربيع النور
    3- عظمة النبي صلى الله عليه و سلم
    المغزى
    قال الله تعالى : ان الله و ملائكته يصلون على النبي يا ايها الذين امنوا صلو عليه و سلموا تسليما
    قال الشاعر احمد شوقي : ولد الهدى فالكائنات ضياء
    موضوع النص: يتحدث النص عن رجل اشترى كبش عيد وأفلت منه هاربا من مصيره وبعد مطاردة طويلة ومتعبة تمكن بفضل مساعدة بعض الأشخاص من الإمساك به .
    محتوى النص (الأحداث):
    1- حرص الأب على اختيار أحسن الكباش ليوم العيد .
    2- فرار الكبش من السيارة .
    3- مطاردة الأب وابنته ومن ساعدهما للكبش الهارب .
    4- الإمساك بالكبش .
    أهمية النص (المغزى):
    حرص الناس على حسن اختيار كبش العيد دليل على حرصهم على الاقتداء بالسنة النبوية
    الوحدة17:
    ?شرح المفردات :
    جبل : فطر* طبع المقصود أن الأعياد كائنة في النفس قبل تعلمها - تسري : تخفف- حفز : حث* دفع * تشجيع - انشراح : سرور- العزائم : جمع العزيمة وهي الإرادة المؤكدة
    ?الفكرة العامة :
    بيان الكاتب دوافع الاحتفال بالأعياد وأثرها في الفرد والمجتمع .
    ?المغزى من النص :
    أيام العيد أيام تسلية وراحة وتكافل واستخلاص العبر .
    ?الفكرة العامة : إشادة الكاتب بثورة أول نوفمبر وبأبطالها والحث على الوفاء لمبادئها .
    ?شرح المفردات :
    خرافة: أسطورة * أكذوبة - الانعتاق : التحرر من العبودية -توجت : ختمت - عزز: قوَّى
    تتلاءم : تتناسب - الطموح : السعي إلى العلا - ابتلي بها : أصيب - تحداه : واجهه بلاخوف
    رابط في مكانه : أقام فيه للحراسة لايبرحه
    ?الأفكار الأساسية :
    1 - بيان الكاتب أهمية انتصار ثورة أول نوفمبر .
    2- بيان الكاتب سر انتصار الشعب الجزائري .
    3- بيان الكاتب الهدف من الاحتفال بذكرى أول نوفمبر .
    ?المغزى من النص :
    الانتصار يكون لصاحب الحق الذي يطالب به ويعد له أسباب النصر .
    الموضوع: نوفمبر ص202
    تعريف الشاعر : ولد مفديزكريا واسمه الحقيقي زكريا الشيخ بنني يزقن -غرداية - بتاريخ 12أفريل 1908 من عائلة تعود أصولها إلى الرستميين ،بدأ تعليمه الأولبمدينة عنابة أين كان والده يمارس التجارة بالمدينة ثم انتقل إلىتونس لمواصلة تعليمه باللغتين العربية و الفرنسية و تعلّم بالمدرسةالخلدونية،و مدرسةالعطارين ، انخرط مفدي زكريا في حزب نجم شمال إفريقيا ثم حزب الشعب الجزائري انضم إلى الثورة التحريرية في 1955 و عرفالاعتقال مجدّدا في أفريل 1956. سجن بسجن بربروس " سركاجيحاليا " مدة 3 سنوات وبعد خروجه من السجن فرّ إلى المغربثم إلى تونس أين ساهم في تحرير جريدة المجاهد إلى غاية الاستقلال. اشتهر مفدي زكريا بكتابة النشيد الرسمي الوطني" قسما "، إلى جانبديوان اللهب المقدس، و إلياذة الجزائر .
    وفاته : توفي مفدي زكريا في 17 أوت 1977 بتونس
    الفهم العام :
    لمن يوجه الشاعر خطابه في النص ؟ وعم يعبّر له ؟ يوجه خطابه لنوفمبر الثورة ليعبر له عرفانه وتقديره
    الفكرة العامة :وقفة إجلال لنوفمبر
    التوسع في الفهم :
    الوحدة الأولى : (من 01 إلى 03)
    كيف ينظر الشعب الجزائري إلى نوفمبر ؟ ينظر إليه نظرة إجلال.
    ولماذا في نظر الشعب ؟ لأنه بث في نفوس الجزائريين الأمل في النصر والحرية
    وكيف تحقق هذا النصر ؟ تحقق بدماء الشهداء
    الفكرة الأولى : نوفمبر يحيي في نفوس الجزائريين أمل الحرية
    الوحدة الثانية : ( البيت الرابع)
    ماهو الأثر العالمي لثورة نوفمبر ؟ أصبحت مضرب الأمثال للشعوب
    الفكرة الثانية : ثورة نوفمبر قدوة الشعوب المضطهدة
    الوحدة الثالثة : ( من 05 إلى 06)
    بم وصف الشاعر ثورة نوفمبر في البيت الخامس ؟ ولماذا ؟ بثورة الخلاص ، لأنّها خلّصت الشعبة من العبودية والذل . ما الذي أعده الشعب لهذه الثورة ؟ ولماذا ؟ جمع لها شمل الجزائريين لتعبيد طريق النصر
    هل كانت الثورة تنجح بغير وحدة الشعب ؟ لا ، ومالدليل على ذلك من النص ؟ قوله :
    ولولا التحام الصفوف وقانا لكنّا سماسرة مجرمينا
    الفكرة الثالثة : وحدة الشعب كانت أساس النصر وقوة الثورة
    وبم ختم الشاعر النص ؟ بهذه اللازمة
    البناء الفنّي :
    1 ـ نوع النص : مقطع من الإلياذة رويها حرف النون يمجد فيها الشاعر بثورة نوفمبر ويشيد بها وبإنجازها.
    2 ـ وظف الشاعر تعابير مجازية ى مثل : سبحنا على لجج من دمانا ، نفجر نارا ونورا
    3 ـ في كلمتي نارا ونورا جناس ناقص وبين فينا ، اليقينا
    موضوع النص: يتحدث النص عن مكانة يوم الاستقلال في قلوب الشعب الجزائري فهو اليوم الذي حرر البلاد والعباد من العبودية والاستغلال وأبدل الجزن فرحا والشقاء سعادة والخوف أمنا.
    محتوى النص (الأفكار):
    1- بيان أهمية يوم الاستقلال بالنسبة للشعب الجزائري .
    2- بيان نتائج يوم الاستقلال وآثاره على الشعب الجزائري .
    أهمية النص (المغزى):
    من حق الشعب الجزائري أن يحتفل بيوم الاستقلال فهو ليس كسائر الأيام .
    الموضوع: تاريخ الاحتفال بعيد الأم
    الوحدة 18:
    الفهم العام : ماذا يبين النص ؟ يبين تاريخ الاحتفال بعيد الأم.
    الفكرة العامة : قصة وتاريخ عيد الأم / نشأة فكرة الاحتفال بعيد الأم في أمريكا وانتشارها في العالم.
    التوسع في الفهم :
    ماذا اقترحت ماري تاويلز على طلابها؟ اقترحت أن يقوم الطلاب بإعداد برنامج موسيقى لأمهاتهم من كل عام للاحتفال بهن.
    من هي المؤسسة الفعلية للاحتفال بعيد الأم؟ هي امرأة أمريكية تدعى :آنا جارفيس
    ماذا كانت والدتها تردد؟ (في وقت ما، وفي مكان ما، سينادى شخص ما بفكرة الاحتفال بعيد الأم
    وما الهدف منها ؟انتهاء النزاع والكره الذي يملأ القلوب. وبم ألزمت آنا نفسها ؟ عزمت على تحقيق رغبة أمها.
    ومتى تحققت رغبتها وأين كان ذلك ؟ تحققت رغبتها في 12/05/1907 في ولاية فرجينيا.
    ومتى أصبح للأم عيد في أمريكا وكيف ذلك؟ ؟ في 9 مايو عام 1914 من طرف الرئيس الأمريكي ويلسن
    بتوقيع إعلان للاحتفال بعيد الأم في الأحد الثاني من مايو في جميع الولايات.
    و ما هو الهدف الذي كانت آنا تطمح إليه؟ كانت تطمح إلى أن يصبح هذا العيد عالميا.
    وهل تحقق هدفها ؟ نعم حيث أصبحت بلدان كثيرة تحتفل بهذا العيد
    الأفكار الأساسية :
    1 ـ رغبة آنا في تحقيق رغبة أمها
    2 ـ نجاح آنا في مسعاها من أجل إحياء عيد ألأم في العالم
    الفكرة العامة
    تحية الكاتب لامه و بيان فضلها عليه و حبه لها
    الأفكار الأساسية :
    1- بيان الشاعر فضل أمه عليه .
    2- تحية الشاعر لأمه وبيان حبه لها .
    المغزى العام
    الام لا يمكن الاستغناء عنها في الحياة و لا يمكن ان يقوم بدورها الا هي.
    بطاقة قراءة للنص :-----------------------------------------------------------
    العنوان : أمهات مثاليات في عالم الحيوان
    المرجع: مجلة المعرفة
    نوع النص : مقالة
    طبيعة النص: علمية
    نمط النص: إخباري
    موضوع النص: يتحدث النص عن نماذج من حيوانات تقوم بدورها أحسن قيام تجاه صغارها فتطعمها وتدافع عنها وتدربها على أمور أخرى كالطيران والصيد ...
    محتوى النص (الأفكار):
    1- بيان دور الحمام في رعاية صغاره وتعليمها الطيران .
    2- بيان دور القطط في تدريب صغارها على الصيد .
    3- بيان تضحية الدبة والظبية بنفسها للدفاع عن صغارها .
    أهمية النص (المغزى):
    غريزة الأمومة عند الحيوانات آية من آيات الله .
    -----------------------------------------------------------------------------------------------
    الفكرة العامة : وصف الكاتب حالة الحمار قبل وبعد فراقه له وأثر ذلك على نفسه .
    ¨

    ?شرح المفردات :
    البردعة : الحِلْس الذي يُلقى تحت الرَّحْل ; قال شمر : هي بالذال والدال * وسيأْتي ذكرها قريباً .
    فصيلة : جماعة أجناس لها صفات مشتركة مثل فصيلة الطيور .الحضر : المناطق التي يستقرّ فيها الناس من مدنٍ وقرى وأرياف بخلاف البادية .ولت : ذهبت بغير رجعة . لاتجهد نفسك : لاترهقها * لاتتعبها
    ?المغزى من النص :
    إذا عرف الإنسان قدرك احترمك وأحسن معاملتك .
    الموضوع:نفسية قطة


    الفكرة العامة:
    مصادقة القطة للببغاء بعد فشلها من القضاء عليه
    الافكار الاساسية:
    1-وصف الكاتب للقطة و العلاقة التي تربطه بها
    2-استوحاش الببغاء في بيت الكاتب ودصشة القطة منه
    3-اعتراف القطة بهزيمتها وقرارها في معاملة الببغاء كما تعامل الانسان
    الموضوع:الثعلب المخدوع


    الفكرة العامة:
    غرور الثعلب المحتال اوقعه في ورطة
    شرح المفردات:
    النهي:العقول
    الافكار الاساسية:
    1-غرور الثعلب وافتخاره بنفسه
    2-زيارة الثعلب لاهل القرى ونهايته الحزينة
    3-نصيحة الشاعر وضرورة الاقتداء بها
    البناء الفني:
    النص قصيدة شعرية في قالب قصصي على لسان الحيوان وتسمى حكاية واشتملت على بعض عناصر الحكاية هم:الثعلب واهل القرية و ال***
    القصيدة حكاية شعرية
    نمط النص:سردي ممزوج بقليل من الحوار بالبيت الثاني وهو حوار داخلي
    البيت الاخير جاء باسلوب النهي غرضه النصيحة و الارشاد
    الموضوع: الأيائل
    بطاقة قراءة النص
    العنوان: الأيائل
    المرجع: مجلة المعرفة العدد 19 بتصرف
    نوع النص: حكاية
    طبيعة النص:مقالة ادبية

    نمط النص :سردي اخباري
    موضوع النص: يتحدث النص عن الايائل ووصف الكاتب قطيع منها لونها احمر و المنافسة التي دارت بين ايل ضخم واخر اصغر السن ولمن كانت الغلبة في النهاية

    الافكار الجزئبة:

    1- الكاتب يصف قطيع من الايائل

    2- الصراع الدي ضهر بين الايل الصغير والايل الكبير من اجل الزعامة

    3-انتهاء المعركة بانتصار الايل الصغير بواسطة الصبر و العزيمة والارادة

    المغزى من النص:

    القوة لا تقدر بحجم صاحبها وانما بصبره و عزيمته و قوة ارادته
    الوحدة19:
    *غابة إفريقيّة*
    الفكرة العامة :
    بيان الكاتب مدى روعة الغابة الإفريقيّة، بأشجارها الباسقة النادرة الأنيقة، و أصواتها الخارقة.
    المغزى من النص :
    الغابة الإفريقيّة تجمع بين الروعة، و الروع بمناظرها الخلابة، كونها تعجّ بالحياة الخالصة.
    شرح المفردات :
    التعاريش : الأغصان الملتفّة كالكروم.
    عتمة : ظلام ، دجى.
    عنفوان : قوّة أو ــ أوج الشيء، و أوّله ــ
    جيّاش : زاخر ، متدفّق.
    الرّسم الإملائي:
    تذكّر:
    *التاء المفتوحة هي التي تنطق وقفًا ووصلاً تاء . مثل: أخت . ليت . سكوت . بُيُوت
    وهي تاء ساكنة تأتي في كل الكلمات (أسماء* أفعال* حروف) .
    *المربوطة: هي التي تنطق عند الوقف هاء* وعند الوصل تاء .مثل: أسامة . شجرة . عاقلة . قُضاة
    *همزة الوصل: هي التي يؤتى بها للتوصّل إلى النطق بالساكن بعدها، فتثبت في أوّل الكلام، و تسقط في وسطه.
    الموضوع : في الواحة ص 232
    الفهم العام : ماذا يصف الكاتب في النص ؟ يصف جمال الواحة ومخاطرها
    الفكرة العامة : وصف جمال الواحة ومخاطرها
    التوسع في الفهم : بم أحس الكاتب داخل الغرفة ؟ أحس بالحرارة .ما الذي يدل على ذلك ؟ كانت الشمس ترسل من كبد السماء أشعة من لهب وماذا فعل ؟ فتح كل نوافذ الغرفة ولم يتحرك فيها هواء
    ماذا قرر حينئذ ؟ قرر الخروج على الواحة . وكيف خرج من البيت ؟ خرج يسير بخطى حثيثة وحرارة الشمس تلفحه حتى بلغ الواحة.
    الفكرة الأولى : خروج الكاتب إلى الواحة طلبا للراحة .
    بم استقبلته الواحة ؟ استقبلته بنخيلها الباسقات ، تنساب من تحتها الجداول في جو هادئ ندي ، تنتشر فيه رائحة الزعتر والإكليل بم كان الكاتب ينعم ؟ جلس ينعم بجمال الطبيعة . الذي زاده أنسا وألفة نشاط الفلاحين المنهمكين في جني محصول التمر
    الفكرة الثانية: تمتع الكاتب بجمال الواحة
    بم شعر الكاتب ؟ شعر بحركة غريبة ما هو مصدر هذه الحركة ؟ ثعبان تحت ركام الحشيش.
    ما هو شعور الكاتب من الثعبان ؟ بقي ينظر إليه حذرا متخوفا وأخيرا قرر تركه.
    ما الذي حدث بعد ذلك ؟ أحس الكاتب بالثعبان يلاحقه فأخذ حجرا وألقاه عليه دون أن يتبين مصيره
    ولماذا ؟ لأنه كان خائفا مذعورا.
    الفكرة الثالثة : الثعبان يحرم الكاتب من التمتع بجمال الواحة.
    الرسم الإملائي : ص 231

    التاء المفتوحة هي التي تنطق وقفًا ووصلاً تاء . مثل: أخت . ليت . سكوت . بُيُوت


    وهي تاء ساكنة تأتي في كل الكلمات (أسماء* أفعال* حروف) .


    المربوطة: هي التي تنطق عند الوقف هاء* وعند الوصل تاء .مثل: أسامة . شجرة . عاقلة . قُضاة

    همزة الوصل: هي التي يؤتى بها للتوصّل إلى النطق بالساكن بعدها، فتثبت في أوّل الكلام، و تسقط في وسطه
    ? الفكرة العامة :وصف الشاعر جمال الغابة وبيان أثرها على نفسه .
    ?شرح المفردات :
    يغمر: يغطي الساجي: المظلم مهشمة : محطمة بلور: زجاج
    ?الأفكار الأساسية:
    1- وصف الكاتب جمال الغابة .
    2- بيان أثر الغابة على نفسه (الإعجاب والخوف) .
    ? المغزى من النص :
    الغابة مكان جميل وممتع لكنه مخيف .
    موضوع النص: يتحدث النص عن الغابة الاستوائية ومافيها من نباتات وحيوانات وماتقدمه للإنسان من خدمات ويبين الأضرار التي تتعرض لها من الإنسان وغيره .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- بيان الكاتب أهمية ضوء الشمس للغابة كي تستعيد ماضاع منها من نباتات 0
    2- تنبيه الكاتب الإنسان إلى ضرورة المحافظة على الغاية حتى لاتتحول إلى صحراء .
    3- تعداد الكاتب بعض النباتات والحيوانات التي تعيش في الغابة .
    4- بيان الكاتب بعض فوائد الغابة .
    أهمية النص (المغزى):
    الغابة لها أهمية كبيرة في حياتنا لذلك يجب المحافظة عليها . .
    الوحدة 20:
    الفكرة العامة
    للمقاهي وضائف متعددة فهي ملتقى الاصحاب و مكان للترفيه و استعادة النشاط
    المغزى من النص
    لو اردت التخفيف من همومك فاتجه و اصحابك المقاهي
    مرادف الكلمات
    التباطئمن غير سرعة
    ملجأْمْأوى
    استجداءتسول
    الموضوع: عندما تفجر لاالعالم بالالوان

    الفكرة العامة :
    بيان الكاتب أن الطبيعة مدرسة الجمال الخلقي لمن اراد ان يزين نفسه فالسعيد من متع نظره بجمالها و الشقي من حرم نفسه منها

    الافكار الجزئية:

    -1 بيان الكاتب للمكان الدي تعلم فيه عشق الطبيعة

    2 -الكاتب يصف جمال الطبيعة من خلال بستان الجدة

    المغزى من النص :-----------------

    موضوع: رد: تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    الطبيعة منبع الإلهام وملجأ لكل نفس حساسة
    الموضوع : في بلاد التوارق

    الفكرة العامة :

    ابراز الكاتب الجمال الطبيعة في الصحراء و الدي لا يقاوم

    الافكار الجزئية :

    1- بيان الكاتب بساطة الحياة في بلاد التوارق

    2- يوميات التوارق و جمال الطبيعة عند المساء

    3-حياة اهل التوارق كفاح ينتهي عند قوى الطبيعة في سبيل البقاء

    المغزى من النص:

    الجزائر بلاد السحر و الجمال من شمالها الى جنوبها من غربها الى شرقها
    الموضوع: صحراؤنا

    بطاقة قراءة النص :
    العنوان: صحراؤنا
    المرجع: ابو القاسم خمار الحرف الضوء
    طبيعة النص: قصيدة شعرية
    نمط النص: ادبية
    نوع النص : و صفي اخباري
    موضوع النص : يتحدث النص عن التغني بالصحراء بما فيها من خصائص السحر و الجمال المتمثل في جبالها الصخرية و كثبانها الرملية المتماوجة وفي عنفوان ملامسها و تعدد اصناف حيواناتها وعن كل ما يدب على رمالها

    محتوى النص:

    1- تغني الشاعر باحدى خصائص الجمال في الصحراء و هي جمال الرمال

    2- الشاعر يفتخر بجمال بلاده

    3- يجيب الشاعر السائل بان ابناء الجزائر يعيشون في حماه

    4- الجزائر بلاد الطموح و الجمال

    المغزى من النص:

    يجب ان لا نستهين بالصحراء لانها تجمع بين الجمال و السحر و الثروة الطبيعية.
    الموضوعالاحتباس الحراري
    الفهم العام :

    ماذا يبين الكاتب في النص ؟
    يبين الكاتب خطر ظاهرة الاحتباس الحراري على مستقبل الكرة ألأرضية
    الفكرة العامة : تحذير الكاتب من خطر الاحتباس الحراري على مستقبل الكرة ألأرضية
    التوسع في الفهم :
    ما الذي تكرر ذكره في الفقرة ؟ الاستفهام والتساؤل.
    ما الذي يتساءل عنه الكاتب ؟ يتساءل عن التغيرات الجوية التي حدثت على الكرة الأرضية وعن أسبابها.
    الفكرة الأولى : حيرة وتساؤل الكاتب حول التغيرات الجوية وأسبابها.
    ما هو التفسير الأوحد لهذه التغيرات والاضطرابات المناخية ؟ إنّه ظاهرة الاحتباس الحراري داخل غلاف الأرض الجويّ .
    ما ذا يعني هذا ؟ هذا يعني سخونة سطح الأرض بصورة غير عادية
    الفكرة الثانية : التفسير العلمي للاضطرابات الجوية
    ماذا تعتبر هذه الظاهرة؟ تعتبر جديدة على المجتمع البشري
    لماذا لا تعتبر جديدة على كوكب الأرض ؟ لأنّها طفت على السطح بقوة منذ بداية التسعينات.
    ما هي الهيئة المكلفة بدراسة الظاهرة ؟ إنّها الهيئة الحكومية الدولية للتغير المناخي.التابعة للأمم المتحدة التي أصدرت تقريرا رسميا يشير إلى ارتفاع درجة حرارة الأرض بشكل متنام .
    وماذا يشكل هذا الارتفاع الملحوظ في درجة الحرارة ؟ يشكل خطرا بالغا على مستقبل البشرية وعلى كوكب ألأرض كله.
    الفكرة الثالثة : الاحتباس الحرارة مشكلة حديثة .
    عم نتج هذا الاحتباس الحراري ؟ نتج عن ممارسات الإنسان السيئة .
    ما هو أبرز هذه الممارسات السيئة ؟ إزالة الغابات والمناطق الخضراء ، وتلويث البحار والمحيطات ، والإسراف في حرق النفط ، وتصاعد الغازات الضارة من مداخن المصانع المنتشرة على سطح الأرض .
    الفكرة الرابعة: ممارسات الإنسانية هي سبب الاحتباس الحراري

    الموضوع :التعاون الدولي في مجال البيئة
    الفكرة العامة:
    حماية البيئة مسؤولية المجتمع الدولي لحماية كوكبنا من المخاطر
    الافكار الأساسية :
    1) اتفاقية فينا لحماية طبقة الاوزون
    2) الدور الذي تقوم به الامم المتحدة في حماية البيئة
    المغزى :
    البيئة مسؤولية الجميع اهذا يجب التعاون في مجال البيئة



    الموضوع:الى متى يتحملنا كوكبنا

    الفكرة العامة:
    ابراز الكاتب خطر النشاط البشري الغير مضبوط في تدمير النظام البيئي واثاره السلبية على الطبيعة وصحة الانسان

    الافكار الجزئية:
    1- بيان الكاتب تظاهر جهود بعض الدول من اجل وقف استنزاف موارد طبيعية
    2- بيان الاثار السلبية المباشرة و الغير مباشرة التي تهدد الانسان و الطبيعة
    3- يبقى الامل قائما بالتفكير في الحلول الممكنة


    الاعتدال في الطعام
    الفكرة العامة
    الاعتدال في تناول الطعام ضروري للمحافظةعلى صحة اجسامنا
    الافكار الاساسية
    ف1 اجسامنا بحاجة الى الطعام لكي نقدر الذي يكفينا
    ف2 حاجة الانسان الى عناصر غذائية متنوعة ويجب علينا المحافظة عليه
    ف3 اشراف في تناول الطعام ليسبب مشاكل كبيرة ومضرة
    المغزى العام
    قال الرسول صلى الله عليه و سلم . نحن قوم لا ناكل حتى نجوع و اذا اكلنا فلا نشبع

    استهلاك السكر باعتدال
    الفكرة العامة
    السمنة بسبب في امراض مزمنة كبيرة منها داء السكري و امراض القلب
    الموضوع: استهلاك السكر باعتدال
    الفكرة العامة:

    تحدير العلماء و الاطباء من الافراط في تناول السكريات لانها تؤدي الى امراض خطيرة

    الافكار الجزئية:

    1- نداء للتقليل من المواد الضارة بالجسم و اتباع نظام غدائي مناسب

    2- اهم النصائح التي قدمها العلماء و الاطباء لاكتساب الصحة

    3- تكهن العلماء و الاطباء بالامراض الخطيرة المؤدية للموت بسبب سوء التغدية

    المغزى من النص:
    1-درهم وقاية خير من قنطار علاج
    2- الصحة تاج على رؤوس الاصحاء لا يراه الا المرضى
    الموضوع: ذات الاوراق غداء و ترياق

    الفكرة العامة :

    ابراز الكاتب فوائد دات الاوراق الخس و الملفوف و دزرها للحفاظ على صحة الانسان

    الافكار الجزئية:

    1- بيان الكاتب القيمة الغدائية الموجودة في النباتات الورقية خاصة منها الملفوف
    2- بيان الكاتب الفيتامينات الموجودة في الخس

    المغزى من النص:

    1- ان الوقاية من الامراض تتطلب من الانسان ان يهتم بغدائه حتى يعيش حياة سليمة و هنيئة

    2- لكل داء دواء
    الموضوع: الرضاعة الطبيعية

    بطاقة قراءة النص:
    العنوان: الرضاعة الطبيعية
    المرجع: د. خالد المحمد _ الانترنت
    نوع النص: مقالة
    طبيعة النص: علمي
    نمط النص : اخباري
    موضوع النص:
    يتحدث النص عن الدراسات الحديثة التي قام بها العلماء عن قيمة الرضاعة الطبيعية كوقاية من الكثير من الامراض لما تحتوي من عناصر فعالة في حماية الجسم
    المغزى من النص:
    الرضاعة الطبيعية افضل غداء يقدم الى الرضيع لان فضلها دكر في القران الكريم
    الموضوع: الرياضة سلاح ضد المرض

    الفكرة العامة:
    بيان الكاتب دور الرياضة في المحافظة على الجسم و تنشيطه

    المغزى من النص:

    قال الله تعالى:
    علموا ابنائكم الرماية و السباحة و ركوب الخيل
    الموضوع :الرياضة و فوائدها

    الفكرة العامة:
    بيان الكاتب فوائد الرياضة البدنية و العوامل المساعدة على تقوية الجسم

    الافكار الجزئية:
    1-الرياضة تعني العقل و الجسم معا فبهما ينمو الجسم السليم من كافة النواحي
    2- الفوائد المتعددة للرياضة على الانسان في الجانب المعنوي و الاجتماعي
    3- بيان الكاتب الفوائد الصحية التي يتمتع بها جسم الرياضي

    المغزى من النص:
    الرياضة سلوك او لا تكون
    الموضوع: كرة القدم


    الفكرة العامة:
    تبيان الشاعر ان كرة القدم اكثر انواع الرياضات الشعبية لانها تستقطب الاطفال والشباب لممارستها و تشد الكبار لمتابعة مبارياتها

    الافكار الجزئية:
    1-الشاعر يصف اللاعبين وهم يستعدون للبدء اللعب
    2=-بيان الشاعر قواعد لعب كرة القدم و كيفية ممارستها بين ارجل الاعبين
    3- دعوة الشاعر الى ترويض الابدان و العقول بالرياضة
    المغزى من النص:
    كرة القدم من الرياضات التي تخلق الروح الجماعية و الحماسية عند الرياضيين

    الموضوع: الرياضة و الشباب
    بطاقة قراءة النص:
    العنوان:الرياضة والشباب
    المرجع: عن الانترنت
    نوع النص:مقالة
    نمط النص: اخباري
    طبيعة النص: ادبي اجتماعي
    موضوع النص: بيان الكاتب الدراسات التي اجريت مؤخرا في مجال الرياضة وخاصة بفئة المراهقين و الشباب الدين امتنعوا عن ممارسات الاسباب العديدة مما سبق امراض خطيرة

    الأفكار الجزئية:
    1- الاسباب التي كانت حائلا بين الاطفال و الشباب في ممارسة الرياضة
    2- النتائج التي توصلت اليها الدراسة لمنظمة الصحة العالمية حول الامراض الناتجة عن انعدام النشاط الرياضي
    3- الرياضة تقي الجسم من امراض كثيرة كما تحرز نمو الاطفال و الشباب من الناحية البدنية والدهنية.
    المغزى من النص:
    الرياضة دواء يسبق الداء
    --------------------

    موضوع: رد: تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    11 الأقمار الصناعية 05 ـ تعبير شفهي قمر في مهمة فضائية س1م
    الهدف التعلمي: القدرة على :
    - التعبير الشفهي عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار واضحة مرتبة .
    - إدراك مفهوم القمر الصناعي ومهمته ودوره في حياة الإنسان .
    - على تناول الكلمة لإبداء وجهة نظر أو الدفاع عن فكرة أو تأييدها أو تصحيح خطأ...
    - على إنجاز بطاقة قراءة للنص .
    الوسائل: نص: قمر في مهمة صناعية ص 26, السبورة .
    وضعيات التعلم أنشطة التعلم
    وضعية الانطلاق - تقويم مبدئي: مراقبة مطالعة التلاميذ ص27 وتقويمها .
    الهدف الوسيطي - يثبت التلميذ مكتسباته الأولية في فهم النص ويدعمها.
    بناء التعلم - التعبير الشفهي:
     تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
     يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
    الوقفة السليمة ، الهدوء , استعمال اللغة الفصحى , ترتيب الأفكار , المحافظة على مضمون النص , توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
     يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ....
     يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
    لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
    ? بطاقة قراءة للنص :
    العنوان: قمر في مهمة فضائية
    المرجع: عن الإنترنت
    نوع النص: مقالة
    طبيعة النص: علمية
    نمط النص: إخباري
    موضوع النص: يعرفنا النص بالقمر الصناعي والمحطة الأرضية ويبين أنواع الأقمار الصناعية وأنظمتها واختلافها في الأحجام والوظائف .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- التعريف بالقمر الصناعي وبيان أنواعه .
    2- تبيان عناصر المهمة الفضائية .
    3- تبيان أنظمة القمر الصناعي .
    4- تبيان أنواع المحطة الأرضية .
    5- اختلاف الأقمار الصناعية في الحجم .
    أهمية النص (المغزى):
    القمر الصناعي قدم خدمات جليلة للإنسان في جميع المجالات .
    تقويم بنائي - يلخص التلاميذ مضمون النص باستغلال بطاقة القراءة .
    الهدف الوسيطي - يدعم التلميذ ثروته اللغوية : مفردات وتعابير.
    - ويتدرب على التعبير من خلال بطاقة قراءة .
    المرحلة الختامية - قراءات فردية للنص للتدريب على آليات القراءة المعبرة المسترسلة .
    تقويم ختامي - لماذا سمي القمر الصناعي بهذا الاسم ؟ ما هي أنواع الأقمار الصناعية حسب توضعها في المدار؟
    وحسب تخصصاتها ؟
    الهدف الوسيطي - يدرك التلميذ أهمية الأقمار الصناعية وفضل العلم علينا .
    ملاحظات

    رقم الدرس الوحدة : 02 النشاط الموضوع المستوى
    11 الأقمار الصناعية 05 ـ تعبير شفهي قمر في مهمة فضائية س1م
    الهدف التعلمي: القدرة على :
    - التعبير الشفهي عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار واضحة مرتبة .
    - إدراك مفهوم القمر الصناعي ومهمته ودوره في حياة الإنسان .
    - على تناول الكلمة لإبداء وجهة نظر أو الدفاع عن فكرة أو تأييدها أو تصحيح خطأ...
    - على إنجاز بطاقة قراءة للنص .
    الوسائل: نص: قمر في مهمة صناعية ص 26, السبورة .
    وضعيات التعلم أنشطة التعلم
    وضعية الانطلاق - تقويم مبدئي: مراقبة مطالعة التلاميذ ص27 وتقويمها .
    الهدف الوسيطي - يثبت التلميذ مكتسباته الأولية في فهم النص ويدعمها.
    بناء التعلم - التعبير الشفهي:
     تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
     يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
    الوقفة السليمة ، الهدوء , استعمال اللغة الفصحى , ترتيب الأفكار , المحافظة على مضمون النص , توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
     يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ....
     يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
    لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
    ? بطاقة قراءة للنص :
    العنوان: قمر في مهمة فضائية
    المرجع: عن الإنترنت
    نوع النص: مقالة
    طبيعة النص: علمية
    نمط النص: إخباري
    موضوع النص: يعرفنا النص بالقمر الصناعي والمحطة الأرضية ويبين أنواع الأقمار الصناعية وأنظمتها واختلافها في الأحجام والوظائف .
    محتوى النص (الأفكار):
    1- التعريف بالقمر الصناعي وبيان أنواعه .
    2- تبيان عناصر المهمة الفضائية .
    3- تبيان أنظمة القمر الصناعي .
    4- تبيان أنواع المحطة الأرضية .
    5- اختلاف الأقمار الصناعية في الحجم .
    أهمية النص (المغزى):
    القمر الصناعي قدم خدمات جليلة للإنسان في جميع المجالات .


    ----------------


    تحضير كل نصوص اللغة العربية للسنة الاولى متوسط


    اللام , كي , لكي , كيلا , حتى , لئلا , المفعول لأجله] شفهيا وكتابيا.

    - صياغة المضارع من الماضي والأمر من المضارع .
    - استعمال همزة الوصل في الأمر عند الحاجة إليها وضبطها بالشكل .
    الوسائل : نص القراءة : السائح الفضائي ص21 , السبورة .
    سيرورة الدرس وضعيات التعلم وأنشطه
    وضعية الانطلاق
    - تقويم مبدئي : ما هي أقسام الكلمة ؟ علام يدل الفعل ؟
    - تقديم الظاهرة اللغوية : استخرجوا من النص أفعالا وردت في أزمنة مختلفة. ما المعايير
    المعتمدة في التمييز بينها ؟
    الهدف الوسيطي - يدرك التلميذ أن التمييز بين الأفعال من حيث زمانه خاضع لمعايير معيّنة.
    بناء التعلم - عرض الأمثلة: من نص القراءة ص 21,تستخرج الأمثلة عن طريق المناقشة.
    أ) 1- وصل السائح الفضائي إلى المحطة الفضائية الدولية. 2- يقوم " أولسن" برحلة سياحية إلى
    الفضاء . 3- انطلق يا رائد الفضاء .
    ب) 4 ـ لم تتمكن فرح من الالتحاق بمدارس لتعليم لغة الإشارة . 5 ـ يكرِّس " أولسن" رحلته
    لأداء أعمال شاقة .
    ج) 6- اِحمِل عني الأثقال . 7- اِعمَل بإتقان . 8- اُنظُر إلى ما فعلت .9ـ أحسِن إلى الناس .
    - قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها .
    - التحليل والاستنتاج :
    الدلالة الزمنية للفعل :
    لاحظوا أمثلة المجموعة : أ . لنستخرج أفعالها . علام يدل كل فعل .
    1 - الفعل من حيث زمنه ماض ، مضارع و أمر.
    2 - الماضي يدل على حدث وقع في الزمن الماضي.مثال : سافر أبي أمس .
    3 - المضارع يدل على :
    أ ـ حدث يقع في الحاضر أو المستقبل . مثال : يسافر أبي غدا .
    ب ـ أو حدث وقع في الماضي إذا سبق بأداة تدل على ذلك : لم يسافر أبي أمس .
    3 - فعل الأمر يدل على طلب القيام بالفعل أو الاتصاف به في الحاضر أو المستقبل .مثال: قف . كن مؤدبا .
    صياغة المضارع :
    لاحظوا المضارع في المثالين [2و4] . كيف صيغ ؟ كيف جاءت حركة حرف المضارعة ؟
    1- يصاغ المضارع من الماضي بزيادة حرف مضارعة [أ ، نـ ، يـ ، تـ ] .
    2- حرف المضارعة يكون مضموما في الرباعي ومفتوحا في غيره .مثال : يشارك,يكتب,ينصرف.
    3- إذا كان الماضي رباعيا يبدأ بهمزة قطع أو حماسيا أوسداسيا يبدأ بهمزة وصل فإن الهمزة تحذف في المضارع مثال : [أخرجَ . يُخرج ], [انتظرَ . ينتظرُ , استخرجَ . يستخرجُ] .
    صياغة الأمر:
    لاحظوا أمثلة المجموعة : ب . كيف صيغ فعل الأمر فيها ؟ متى زيدت همزة الوصل ؟ لماذا ؟ ماالحركة التي أعطيت لها ؟
    1- يصاغ الأمرمن المضارع بحذف حرف المضارعة و تسكين آخره ، وزيادة همزة وصل في أوله إذا كانت فاؤه ساكنة. مثال : تَعلَّمْ . قِفْ . عُدْ . اخْرج .
    2- همزة الوصل الزائدة في أول الأمر تكون مضمومة إذا كانت عينه مضمومة ومكسورة إذا كانت عينه مكسورة أو مفتوحة . مثال: اُرسُم , ِافتَح,اِضِرب .
    تقويم بنائي -صوغوا مضارع الأفعال : صبر,اعتمد,استسلم,أعلن,درَّب ,قابل ..
    - صوغوا أمر الأفعال مع الشكل الصحيح : صبر, صنع, شكر, قرَّب,أنجز, استقبل, اشترك
    - هاتوا من النص أفعالا و صنفوها حسب أزمنتها .
    الهدف الوسيطي - يتحكم التلميذ في الصياغة الصحيحة للمضارع والأمر.
    المرحلة الختامية - قراءة الاستنتاجات ومقارنتها بما ورد في كتاب التلميذ .
    تقويم ختامي - إنجاز التطبيقات ص 22 .
    الهدف الوسيطي - يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .
    المطلوب - تطبيق منزلي : من الفقرة الرابعة ص 21 , استخرجوا الأفعال المضارعة وهاتوا ماضيها وأمرها
    مع الشكل الصحيح .
     
  2. #2
    Prof Adam

    Prof Adam مدون مجتهد

    بحث عن اللغة العربية - اللغة العربية واقعاً وتطويراً
    ملخص البحث
    اللغة العربية واقعاً وتطويراً
    د. عائشة عهد حوري - جامعة حلب – كلية التربية - سورية
    لاشك أن اللغة العربية تتبؤأ مكانة عالية بين اللغات العالمية ، لأنها لغة القرآن الكريم ، والسنة الشريفة ، فهي تجمع بين أبناء الأمة العربية في وعاء لغوي واحد ، كذلك تعد – برأي- جميع اللغويين بمن فيهم الأجانب أنها تمتلك كل مقومات اللغة القادرة على استيعاب العلوم والفنون والآداب كافة ، أي أنها لغة الحضارة العالمية ؛ لهذا لابد من وضع آلية لغوية عربية شاملة تقوم على الاهتمام باستخدام العربية الفصحى المبسطة التي تستعمل في مجالات الحياة العلمية والعملية في أنحاء الوطن العربي، والالتزام بسياسة لغوية واحدة ؛ خشية من عزوف أبناء اللغة العربية عنها إلى محاكاة لغة اللهجات العامية ، واللغات الأجنبية ، وذلك حفاظاً على هويتنا القومية .
    وهكذا نجد أن اللغة العربية اليوم تشهد تحديات عربية وعالمية في العصر الحالي من خصومها ، بسبب الظروف الراهنة التي تحيط بها ، منها إطلاق الدعوات إلى تهميشها ،أو تغيير سماتها ، أو الانتقاص من وظيفتها ، هذه الظروف تفرض علينا إعادة حيوية اللغة العربية من جديد بأسلوب جذاب عن طريق تعليمها وظيفياً في ميادين العلم والمعرفة ، وخلق ذائقة فنية لدى المتعلمين الصغار ؛ للإقبال على تعلم اللغة العربية من خلال الإحساس بقيمتها، وكنوزها الثمينة ، بحيث يتمكنون من استعمالها في المواقف اللغوية كافة .
    من هنا يحاول البحث إلقاء الضوء على الآلية التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى والارتقاء بها عن طريق تخديم اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات ، واعتماد اللغة العربية الفصحى أساس الخطاب في قاعات الدروس ، والمؤتمرات ، وتعريب التعليم الجامعي ، وسن قوانين للحدّ من استعمال اللغة العامية في فضائيات الإعلام المرئية والمسموعة ، باعتبار أن وسائل الإعلام هي المسؤولة بالدرجة الأولى عن تفشي اللغة العامية، وميل المتعلمين إلى التحدث باللغة الأجنبية ، بسبب تزايد نسب قضاء معظم أوقات الفراغ عند المجتمع الأسري أمام التلفاز بالقياس إلى ما يحصله كلّ متعلم من رصيد لغوي في المجتمع المدرسي أو في المعاهد والجامعات .
    فيجب ألا ننسى حقيقة مهمة هي أن اللغة العربية لغة التواصل والتعبير مع الآخرين ، إذ علينا أن نحبب المتعلمين باللغة الأم عن طريق تخديمها تربوياً ولغوياً في مجالات الحياة العلمية والعملية ، مما يحقق الأمن اللغوي لأبنائنا ، فيتجهون إلى اختيار تعلّم لغات أخرى من منطلق التمازج الثقافي ، ومواكبة المستجدات الطارئة في مجالات العلوم والمعارف ، والفنون التطبيقية ، من دون الإقلال من مكانة لغتنا العربية الفصحى في حياة المتعلمين .
    أهداف البحث :

    1. الكشف عن مواطن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشئة في مواقف الحياة العلمية والعملية .
    2. التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى في المجالات كافة .

    أهمية البحث :
    تنبع أهمية البحث من خلال الكشف عن مواطن العجز والقصور في استعمال اللغة العربية الفصحى تربوياً ولغوياً في العلوم والآداب والفنون ، وذلك لتأكيد المحافظة على اللغة الأم ، والهوية القومية لأبناء الأمة العربية ، وتعزيز مكانة اللغة العربية عالمياً ، عن طريق تسهيل طرائق تعلمها، وتوضيح وظائفها ، وسماتها التي يمكن أن تشكل خطراً على أبنائنا إذا لم نقم بتطوير أساليب تعليم اللغة العربية الفصحى تقنياً .
    كذلك يلقي البحث الضوء على كيفية عودة اللغة العربية إلى سابق قوتها ومجدها ، وذلك من خلال الاهتمام بطرائق توصيل هذه اللغة إلى المتعلمين بأسلوب عملي يعتمد على المحاكاة ، والتكرار ، والتطبيق في المجالات المختلفة .
    الفائدة من البحث :

    • القائمون على إعداد برامج لحماية اللغة العربية على الصعيد العربي .
    • القائمون على وضع المناهج الدراسية في وزارة التربية .
    • القائمون على تخطيط مناهج تدريس اللغة العربية في كليات اللغة العربية وكليات التربية .
    • المسؤولون في القنوات الفضائية ، لتطبيق اللغة العربية الفصحى عن طريق تنويع البرامج التي تمكّن من استعمالها استعمالاً سليماً .



    اللغة العربية واقعاً وتطويراً
    د. عائشة عهد حوري - جامعة حلب – كلية التربية - سورية
    لاشك أن اللغة العربية تتبؤأ مكانة عالية بين اللغات العالمية ، لأنها لغة القرآن الكريم ، والسنة الشريفة ، فهي تجمع بين أبناء الأمة العربية في وعاء لغوي واحد ، كذلك تعد – برأي- جميع اللغويين بمن فيهم الأجانب أنها تمتلك كل مقومات اللغة القادرة على استيعاب العلوم والفنون والآداب كافة ، أي أنها لغة الحضارة العالمية ؛ لهذا لابد من وضع آلية لغوية عربية شاملة تقوم على الاهتمام باستخدام العربية الفصحى المبسطة التي تستعمل في مجالات الحياة العلمية والعملية في أنحاء الوطن العربي، والالتزام بسياسة لغوية واحدة ؛ خشية من عزوف أبناء اللغة العربية عنها إلى محاكاة لغة اللهجات العامية ، واللغات الأجنبية ، وذلك حفاظاً على هويتنا القومية .
    وهكذا نجد أن اللغة العربية اليوم تشهد تحديات عربية وعالمية في العصر الحالي من خصومها ، بسبب الظروف الراهنة التي تحيط بها ، منها إطلاق الدعوات إلى تهميشها ،أو تغيير سماتها ، أو الانتقاص من وظيفتها ، هذه الظروف تفرض علينا إعادة حيوية اللغة العربية من جديد بأسلوب جذاب عن طريق تعليمها وظيفياً في ميادين العلم والمعرفة ، وخلق ذائقة فنية لدى المتعلمين الصغار ؛ للإقبال على تعلم اللغة العربية من خلال الإحساس بقيمتها، وكنوزها الثمينة ، بحيث يتمكنون من استعمالها في المواقف اللغوية كافة .
    كذلك تواجه اللغة العربية هجمة شرسة من قبل أعدائها متهمين إياها بالعجز ، والتقصير عن مواكبة متطلبات الحياة المعاصرة ، هذا الواقع يفرض على أبناء الأمة العربية إثبات خصائصها ووظائفها في المجالات كافة ، فهي لم تعجز عن استيعاب العلوم المحدثة ، لأنها ذات قدرة توليدية . وهذا يدعونا إلى نشر تعليم اللغة العربية في المراكز الثقافية ، لأنها مركز حضاري للثقافة اللغوية المجتمعية .
    من هنا يحاول البحث إلقاء الضوء على الآلية التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى والارتقاء بها عن طريق تخديم اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات ، واعتماد اللغة العربية الفصحى أساس الخطاب في قاعات الدروس ، والمؤتمرات ، وتعريب التعليم الجامعي ، وسن قوانين للحدّ من استعمال اللغة العامية في فضائيات الإعلام المرئية والمسموعة ، باعتبار أن وسائل الإعلام هي المسؤولة بالدرجة الأولى عن تفشي اللغة العامية، وميل المتعلمين إلى التحدث باللغة الأجنبية ، بسبب تزايد نسبة قضاء معظم أوقات الفراغ عند المجتمع الأسري أمام التلفاز بالقياس إلى ما يحصله كلّ متعلم من رصيد لغوي في المجتمع المدرسي أو في المعاهد والجامعات .
    فيجب ألا ننسى حقيقة مهمة هي أن اللغة العربية لغة التواصل والتعبير مع الآخرين ، إذ علينا أن نحبب المتعلمين باللغة الأم عن طريق تخديمها تربوياً ولغوياً في مجالات الحياة العلمية والعملية ، مما يحقق الأمن اللغوي لأبنائنا ، فيتجهون إلى اختيار تعلّم لغات أخرى من منطلق التمازج الثقافي ، ومواكبة المستجدات الطارئة في مجالات العلوم والمعارف ، والفنون التطبيقية ، من دون الإقلال من مكانة لغتنا العربية الفصحى في حياة المتعلمين .
    فضلاً عن اهتمام وانشغال الكثيرين من الأجانب بالثقافة العربية والرغبة في الإلمام بها ، إضافة إلى الجهود التي تبذلها الدول الأخرى ، لمزاحمة اللغة العربية ونشر لغاتها كالإنكليزية والألمانية والفرنسية وغيرها .
    أهداف البحث :

    1. الكشف عن مواطن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشئة في مواقف الحياة العلمية والعملية .
    2. التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى في المجالات كافة .

    أهمية البحث :
    تنبع أهمية البحث من خلال الكشف عن مواطن العجز والقصور في استعمال اللغة العربية الفصحى تربوياً ولغوياً في العلوم والآداب والفنون ، وذلك لتأكيد المحافظة على اللغة الأم ، والهوية القومية لأبناء الأمة العربية ، وتعزيز مكانة اللغة العربية عالمياً ، عن طريق تسهيل طرائق تعلمها، وتوضيح وظائفها ، وسماتها التي يمكن أن تشكل خطراً على أبنائنا إذا لم نقم بتطوير أساليب تعليم اللغة العربية الفصحى تقنياً .
    كذلك يلقي البحث الضوء على كيفية عودة اللغة العربية إلى سابق قوتها ومجدها ، وذلك من خلال الاهتمام بطرائق توصيل هذه اللغة إلى المتعلمين بأسلوب عملي يعتمد على المحاكاة ، والتكرار ، والتطبيق في المجالات المختلفة .
    الفائدة من البحث :

    • القائمون على إعداد برامج لحماية اللغة العربية على الصعيد العربي .
    • القائمون على وضع المناهج الدراسية في وزارة التربية .
    • القائمون على تخطيط مناهج تدريس اللغة العربية في كليات اللغة العربية وكليات التربية .
    • المسؤولون في القنوات الفضائية ، لتطبيق اللغة العربية الفصحى عن طريق تنويع البرامج التي تمكّن من استعمالها استعمالاً سليماً .


    حدود البحث ومنهجه :
    - اقتصر البحث على تقصي واقع اللغة العربية من خلال استخدام أداة الاستبانة .
    - اقتصر البحث على العينة القصدية ، من فئة مجتمع المعلمين في الإجابة عن الاستبانة .
    - اقتصر البحث على أداة الاستبانة بقسميها المغلق والمفتوح للوقوف على آراء المعلمين في تطبيق تعليم اللغة العربية وتعلّمها .
    الجدود الزمانية : طبقت الاسنبانة في 1 / 3 / حتى 14 / 3 / 2011
    الحدود المكانية : في المدارس الرسمية في مدينة حلب لتعرف آراء بعض الموجهين في مديريات التربية وآراء بعض المشرفين على إعداد المعلم في كلية التربية بجامعة حلب .

    • اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي .

    مصطلحات البحث :
    مفهوم اللغة:
    هي تلك الأصوات التي يصدرها جهاز النطق الإنساني وتصل إلى الأذن ,فيتم إدراك دلالاتها وإصدار الاستجابة المناسبة لها.
    كذلك هي أداة الاتصال الرئيسية في المجتمع الإنساني وذلك لأنها الوسيلة الأكثر فاعلية في تمكين الفرد من التفاعل مع الآخرين من خلال العلاقات الاجتماعية المختلفة وهي الأداة الرئيسية في عملية التكامل والتكيف مع الثقافة والبيئة (عبد الغني, هلال,1999,ص6) ، وقد اعتمدته الباحثة إجرائياً .
    استخدام التكنولوجيا في التعليم :
    تعني وجود عنصر التكنولوجيا في العملية التعليمية تطويراً أو إثراءً لها وتيسيراً لعمليتي التعليم والتعلّم، ويقصد بذلك استخدام الوسائل التكنولوجية في العملية التعليمية من وسائل صوتية وضوئية وفيديو وشرائح وحاسبات وغيرها (اللقاني ، 1996 ، ص 14) ، وقد اعتمدته الباحثة إجرائياً .
    البحث الوصفي:
    " هو البحث الذي يركز على وصف ظاهرة معينة موجودة في الموقف الراهن ، ثم القيام بتحليل خصائص تلك الظاهرة والعوامل المؤثرة فيها . (البوهي ، 2000، ص 107) ، وقد اعتمدته الباحثة تعريفاً إجرائياً .


    التكامل بين اللغة والتقنية إجرائياً:
    استخدام مظاهر التقنية المختلفة في بعديه الفكري والمادي في تدريس اللغة لتنمية مهاراتها المختلفة سواء كانت هذه التقنية في شكلها البسيط كالسبورات والصور والرسوم أو المتطور كالأجهزة التعليمية مثل: التلفاز التعليمي والحاسب الآلي والإنترنت .

    الدراسات السابقة :
    قامت دراسات كثيرة حول علاقة اللغة بالتقنية ، وأثر الوسائل التعليمية في تحسين مستويات المتعلمين أداء وتحصيلاً ، نذكر من هذه الدراسات :

    1. دراسة (زيتون,1987) الذي توصل إلى أن هناك حاجة إلى استخدام المصورات ، والنماذج ، والأفلام، والتلفاز والمسجل ، والخلوي وغيرها ، بهدف تحقيق فهم شامل ، واستيعاب كامل للمعرفة، وبما يحقق أهداف العملية التربوية ، وهذه الوسائل تعد محاولة تقدمية ؛ لأنها تتفق والخصائص النفسية للمتعلم ؛ لأنها تخاطب حواسه في الوقت الذي ثبت فيه أن التعليم المعتمد على الألفاظ المقروءة أو المسموعة تعلم ناقص ، لا يصور المعاني في فكر المتعلم القارئ ، أو المستمع ، والمعلم الذي يعتمد على حنجرته في إيصال المعلومات للمتعلمين أشبه ما يكون برجل يتسلق جدارا أملس ليس له نتوء يستند إليه(زيتون,1987,ص28).


    2--دراسة ( سامية علي البسيوني 1994 ) بعنوان : " فعّالية استخدام الكمبيوتر في تدريس اللغة العربية لطلاب المرحلة الثانوية "
    هدف الدراسة : بناء برامج التعلم بمساعدة الكمبيوتر ودراسة فعاليـة استخدامها في تدريس وحدة الأساليب ( الإغراء ، التحذير ، الاختصاص ، القسم ، التعجب ، اسم التفضيل ) .
    مشكلة الدراسة : تمثلت مشكلة الدراسة في محاولة الإجابة عن التساؤل الآتي :
    ما فعّالية استخدام الكمبيوتر في تدريس قواعد النحو العربي لطلاب المرحلة الثانوية ؟ ويتفرع عن هذا التساؤل الأسئلة الآتية :
    س1- ما صورة برنامج في تدريس قواعد النحو العربي لطلاب المرحلة الثانوية عن طريق استخدام الكمبيوتر.
    س2- ما أثر استخدام الكمبيوتر في التحصيل في مادة قواعد النحو العربي لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟
    س3- ما أثر استخدام الكمبيوتر في الصحة النحوية في التعبير التحريري لدى طلاب المرحلة الثانوية؟
    قامت الباحثة ببرمجة الوحدة المختارة المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي ليتمّ تدريسها باستخدام الكمبيوتر ، وإعداد البرنامج لتعليم الوحدة النحوية المختارة ، وقد تمّ التأكد من صحته وسلامته عن طريق عرضه على مجموعة المحكمين المتخصصين ، ثم قامت بإجراء تجربتين استطلاعيتين ، وفي كلّ تجربة كانت تجرى بعض التعديلات وفقاً لنتائج التقويم المستمر . ثم قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة ، وتشمل :

    • اختباراً تحصيليّاً وذلك بهدف قياس تحصيل الطلاب في الوحدة المختارة ، وقياس قدرتهم على استخدام هذه الأساليب في التعبير الكتابي استخداماً سليماً .
    • اختبار كتابة ( تعبير تحريري ) ، وذلك عن طريق مطالبة الطلاب بالكتابة في أحد الموضوعات الآتية باستخدام الأساليب النحوية التي تمّت دراستها، (أهمية استخدام الإنسان لعقله ليحقق الخير لنفسه ولأمته ، التلوث وأخطاره ، قصة موضوعها النجاة من رفاق السوء والوصول إلى أعلى المناصب ) .

    ثم قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة من فصلين من فصول الصف الثاني الثانوي بمدرسة الطبري الثانوية "بنين " بمدينة القاهرة ، وبلغ عددهم (80 ) طالباً، حيث قسم الطلاب مجموعتين إحداهما تجريبية بلغ عددها ( 40 ) طالباً ، والأخرى ضابطة بلغ عددها ( 40 ) طالباً ، وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين ، وذلك بالرجوع إلى السجلات الرسمية في المدرسة ، وقد تمّ استبعاد الطلاب المرتفعي التحصيل في اللغة العربية بنسبة 70% فأكثر ، كذلك الطلاب المنخفضو التحصيل أقل من 50% .
    وقبل البدء في تنفيذ التجربة تمّ تطبيق الاختبار التحصيلي على طلاب المجموعتين واختبار الكتابة، ثم بدأ التدريس بالنسبة إلى المجموعة التجريبية وفق الخطوات الآتية :

    • عند بداية التطبيق شرحت الباحثة للطلاب كيفية التعامل مع الكمبيوتر وطريقة تشغيل البرنامج.
    • في بداية الحصة تتمّ مناقشة جماعية للتدريبات والموضوعات التحريرية التي سبق تكليف الطلاب بها في الحصة السابقة .
    • في أثناء الدرس يمكن للطلاب مناقشة الباحثة في أية مشكلة تعترضهم .
    • يسمح للطلاب أن يقوموا بتشغيل البرامج ودراستها أكثر من مرة حسب رغبتهم ، وكلّ حسب سرعته الخاصة .
    • في نهاية الحصة يتمّ تكليفهم بتدريبات وموضوعات جديدة تدور حول الدرس الذي يتمّ تدريسه.
    • أما بالنسبة إلى المجموعة الضابطة فقد قام مدرس الفصل بالتدريس لها وفق الطريقة التقليدية ، وقد استغرق تدريس الوحدة حوالي شهرين بمعدل " حصتين " أسبوعياً .
    • بعد الانتهاء من تنفيذ التجربة أعيد تطبيق الأدوات على طلاب المجموعتين ، ثم رصد النتائج في جداول خاصة ومعالجتها إحصائيّاً .

    أظهرت الدراسة مجموعة من النتائج الهامة ، وهي ما يأتي :
    وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي للقواعد النحويـة لصالح المجموعة التجريبية .
    وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الكتابة لصالح المجموعة التجريبية .
    وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطي درجت المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي في القواعد النحوية لصالح التطبيق البعدي .
    وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي للتعبير الكتابي لصالح التطبيق البعدي .
    فعّالية استخدام التعلم بمساعدة الكمبيوتر عن الطريقة التقليدية في التعلم . (البسيوني ، 1994، نقلاً عن السليطي ، 2002 ، من ص 79 ، إلى 82)
    كشفت هذه الدراسة عن أهمية استخدام الحاسوب في تدريس قواعد اللغة العربية ، فهي تعطي نتائج أفضل من التعليم التقليدي الحالي .

    1. دراسة (محمد طوالبة 2001) بعنوان : "أثر استخدام برمجية تعليمية من نمط التدريس الخصوصي في تحصيل قواعد اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن" .

    هدفت الدراسة : "الكشف عن أثر استخدام نمط التدريس الخصوصي المعزز بالحاسوب في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن لقواعد اللغة العربية ، وبناءً على ذلك حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي :
    - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن لقواعد المفعول المطلق تعزى لطريقة التدريس والجنس والمستوى التحصيلي ، والتفاعل بين كلّ من الطريقة ، والجنس ، والمستوى التحصيلي ؟
    - تكوّنت أفراد الدراسة من مئة وأربعة (104) من طلاب وطالبات الصف العاشر الأساسي في إحدى المدارس الخاصة في العاصمة عمان ، بطريقة العينة القصدية ، بسبب توافر مختبرات حاسوب خاصة بالذكور وأخرى خاصة بالإناث ، فضلاً عن توافر ست شعب من طلبة الصف العاشر يسمح بتطبيقات إجراءات الدراسة ، واختير أفراد العينة (أربع شعب) بطريقة عشوائية، وتم التحقق من الصدق والثبات عن طريق المحكمين ومعامل الارتباط .
    لتحقيق هدف الدراسة تم استخدام أداتين رئيستين : إحداهما برمجية تعليمية في موضوع المفعول المطلق من مقرر اللغة العربية للصف العاشر الأساسي ، والثانية اختبار تحصيلي اشتمل على خمسة أسئلة غطت جوانب محتوى الوحدة الدراسية جميعها .
    أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a= 0.05) تعزى إلى كلّ من طريقة التدريس المعتمدة على نمط التدريس الخصوصي المعزز بالحاسوب، والمستوى التحصيلي المرتفع ، والتفاعل بين الطريقة والجنس ، والتفاعل بين الجنس والمستوى التحصيلي ، فضلاً عن ذلك أظهرت النتائج عدم وجود دلالة إحصائية عند مستوى (a= 0.05) تعزى إلى كلّ من الجنس ، والتفاعل بين الطريقة والجنس والمستوى التحصيلي ، وبينت النتائج أنّ أكثر النتائج تأثيراً في التحصيل بحسب الدلالة العملية (إيتا2) هو متغير المستوى التحصيلي ، وكان أبرز ما أوصت به هذه الدراسة إجراء دراسات حول التعلم المتمازج (blended learning) (الكلمات المفتاحية : نمط التدريس الخصوصي المعزز بالحاسوب ، قواعد اللغة العربية ، مستوى التحصيل ".) (طوالبة ، 2001 ، ص 87)
    بينّت هذه الدراسة أهمية استخدام البرمجيات في مجال القواعد النحوية ، لأنها تسهل عملية اكتساب المهارات النحوية الضرورية لأنه طريقة عملية تثير في المتعلمين ألواناً من التفكير الموضوعي .

    أما دراسة الباحث (لافي ، 2006) فقد خلص إلى أن الصور والرسوم من أفضل الوسائل التي يمكن استخدامها لتحقيق أهداف تعليمية لرخص ثمنها إذا ما قورنت بوسائل أخرى ، إضافة إلى ما تتسم به من فاعلية وبساطة في الإعداد ، فالصور هي كل ما يتم تصويره بآلة التصوير (الكاميرا) ،أو ما يرسم باستخدام القلم بدقة شديدة ، أما الرسم ما يتم تصويره دائما باستخدام القلم ، وتشكل الصور المتحركة والثابتة الأساس الحسي في عملية التدريس، فهي تعطي المتعلمين إمكانية تعرف مضامين اللغة على نحو ملموس ، وإدراك المعاني الحسية للألفاظ ومدلولاتها ، وهذا يمنح المتعلم القدرة على استخدام اللغة بجودة عالية ، لذلك كان من الضروري الالتفات إلى أهمية الأساس الحسي عند تدريس اللغة العربية ، لأنها تساعد في وضع التصورات وتشكيلها عند إدراك الظواهر المدروسة في وظيفتها الاجتماعية ، وطبيعة المتعلم تحتاج إلى الإيضاح ، فإذا حاولت تعليمه كلمة غير معروفة فإنه سيبقى متململا فترة طويلة محاولا معرفتها ، ولكن إذا قرنت تعليمك بالصورة ، وعلمته عشرين كلمة فسيتعلمه بسهولة ، ذلك لأنه يربط بين التصوير والكلمة ، فالصور تعد مصدرا لمعارف المتعلمين ، وتنمية لغتهم ولاسيما إذا تفاعل المتعلم والمعلم والصورة في كل واحد ,فتعلم الكلمات والجمل والمفاهيم يتم على نحو أسرع حين تقترن بالصور ، هذا يؤكد جودة المواد البصرية في عملية التعليم وتفوقها على التعليم الذي يعتمد على التلقين اللفظي ، لهذا يجب أن يعمل مدرس اللغة العربية على تكوين مكتبة كبيرة ومتميزة من الصور والرسوم بجهد قليل ومن دون تكلفة مادية تذكر ، ويجب أن يستثمرها الاستثمار الأمثل في تنمية مهارات المتعلمين اللغوية ، وعليه مراعاة اشتمال هذه الصور والرسوم على الألوان الزاهية لأن ذلك يسهم في جعل المادة المقروءة أكثر جاذبية وسهولة ويضاعف من حماس المتعلمين ودافعيتهم للتعلم .
    ونخلص من هذا إلى أن الصور والرسوم تؤثر إيجابيا في إكساب مهارات اللغة وتعلمها للأطفال الصغار ، ومن الأهداف التي تحققها في هذا المجال ما يأتي : إمداد المتعلمين بثروة لفظية ولغوية ، وإكساب الصغار المفاهيم ,والحقائق ,والقيم ، والعمل على تنمية المعاني وتوسيع مدارك المتعلمين ، وترجمة معاني الكلمات وتوضيحها ، بحيث تسهم في تربية الذوق الفني والأدبي اللازمين لمواقف الحياة المختلفة ، كذلك تعد الأساس لتعليم القراءة والكتابة والحديث في المراحل التعليمية الأولى.(لافي ,ص265ص268).
    وهكذا تبيّن هذه الدراسة أهمية استخدام الوسائل التقنية المعاصرة في تدريس اللغة العربية ، لأنها تجعل المتعلمين يقبلون على تعلّم اللغة العربية ، الأمر الذي يجعل المفاهيم واضحة في الأذهان ، كذلك تسهم في تحبيب المتعلمين باللغة العربية ، فيتمكنون من استعمالها في المواقف اللغوية المختلفة .
    مكانة البحث من الدراسات السابقة :
    ترفد هذه الدراسة الدراسات السابقة التي تناولت واقع اللغة العربية وتطويرها ، لكنها تختلف عنها في أنها تسلط الضوء على واقع تعليم اللغة العربية وتعلّمها ، لتبّين العوامل التي تعمل على تطويرها ، وذلك بتجاوز المشكلات والصعوبات التي قد تحدّ من ازدهارها ، كذلك تكمن أهمية هذه الدراسة في أنها ميدانية ، تعمل على سبر الواقع التعليمي ، والتوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في تطوير اللغة العربية .

    نتائج البحث :

    جدول يبين تواتر تسلسل إجابات الموافقين على بنود الأسئلة

    رقم السؤال تك
    موافق رقم السؤال بنود الأسئلة تسلسل النتائج %
    1 53 21 21- تسهم طريقة تمثيل الأدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 80 92%
    2 4 22 22- تساعد ممارسة الأنشطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى . 80 92%
    3 55 20 20- تقرّب الوسائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الأذهان 79 91%
    4 75 7 يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمراً ضرورياً 76 87%
    5 46 4 4-يتعلم الأطفال الحروف بسرعة إذا اقترنت بصور أو لوحات تمثلها 75 86%
    6 37 12 12- تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّم الذاتي . 73 84%
    7 76 13 13- يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 73 84%
    8 58 16 يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعاً لمتغيرات منها: الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . 72 83%
    9 6 19 19- يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لاكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 63 72%
    10 7 11 11.يفضل الأطفال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 60 69%
    11 60 15 15- يعتمد المعلمون على اختيار الوسائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . 58 67%
    12 73 3 8.تحدّ الوسائل التقنية من مشكلات تعليم اللغة العربية . 58 67%
    13 73 1 3- يرغب المعلمون باستخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن لا يعرفون استعمالها 55 63%
    14 53 14 1-تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الأطفال اللغة تقنياً 53 61%
    15 58 5 14- تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّم اللغة العربية من خلال دوراتها المستمرة . 53 61%
    16 72 17 5. لا يمكن استخدام التقنية في مدرستي لأنها غير متوافرة 46 53%
    17 44 18 17- يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسمع ، قل . 44 51%
    18 39 6 18- يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وسائل محسوسة كالصور والرسوم والأشغال الفنية . 39 45%
    19 63 6 6.لا تساعد الإدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 37 43%
    20 79 10 10-لا أرغب في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لأنها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها 7 8%
    21 80 9 9.لا يوجد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وسائل تعليمية والأطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وسائل تعليمية 6 7%
    22 80 2 2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 4 5%

    لدى استقراء الجدول نلاحظ أن نسب إجابات الموافقين العالية (91%-92%) تتضمن الأسئلة (21، 22 ، 20) التي تتضمن استخدام طريقة تمثيل الأدوار ، وممارسة الأنشطة اللغوية في الحياة العامة ، وتقريب المفاهيم المجردة إلى الأذهان ، وهذا يدلّ على أن المتعلمين يمكن أن يكتسبوا استعمال اللغة العربية في المواقف الدراسية والعملية .
    كذلك نجد أن نسب إجابات الموافقين تبقى مرتفعة في الأسئلة (7، 4) التي تشير إلى أن استخدام الوسائل التقنية أصبح ضرورة ملحة اليوم ، لأن الأطفال يتعلمون بسرعة عن طريق الصور التي تحفز الخيال والإبداع على تمييز بين الحروف في تركيب الجمل والتراكيب التي تساعدهم على التعبير والاتصال بالآخرين .
    وتركزت النسب (84% - 83%) حول الأسئلة (12 ، 13 ، 16) الذي يشير إلى فوائد الوسائل التعليمية التي تتمثل في تنمية مهارات التعلّم الذاتي ، واكتساب ثقافة مهنية ، واختيار هذه الوسائل بناء على أسس موضوعية .
    أما السؤال (19) فقد بلغت نسبة إجابات الموافقين عنه (72%) وينص على اعتماد الشعر المغنى للتدريب على التنغيم الموسيقي ، وتعرف بحور الشعر من خلال التدريب المستمر عليها .
    ثم نجد أن نسب إجابات الموافقين (69% - 67% -67%) تتركز حول الأسئلة (11 ، 15 ، 8) التي تضمنت إقبال الأطفال على استخدام الوسائل في أثناء التطبيقات العملية ، واعتماد بعض المعلمين على العامل الذاتي في اختيار الوسيلة المناسبة للأطفال ، وهذه الوسائل تقلل من المشكلات في عملية التعليم والتعلم .
    أما الأسئلة ( 3 ، 1 ،14) فقد بلغت النسب بين (63% - 61% - 61%) بحيث احتوت على أن هناك بعض المعلمين قد يجدون صعوبة في توظيف هذه الوسائل في مراحل الدرس ، وأن المدارس هي المكان المناسب لاستخدام الأطفال الوسائل بتوجيه سليم من المعلمين ، لهذا تعمل وزارة التربية على القيام بدورات مستمرة في دمج التكنولوجيا في التعليم .
    على حين كانت نسب إجابات الموافقين (53% ، 51%) فوق المتوسط عن السؤالين (5 ، 17) ، بحيث تشير إلى النقص في توافر الوسائل في بعض المدارس ، وأن إكساب المهارة للأطفال ليس سهلاً
    وإذا نظرنا إلى السؤالين (18 ، 6) نجد أن النسب تترجح بين (45% - 37%) وهذا يدلّ على أن تدريس اللغة العربية منذ القديم كان يركز على المحسوسات كتوظيف الخط العربي في تعلّم اللغة العربية ، لكن العائق الذي قد يؤثر في الحدّ من استخدام الوسائل عدم مساعدة الإدارة المعلمين في توفير مستلزمات العملية التعليمية التعلّمية .
    على حين انخفضت نسب الإجابات عن السؤالين (10 ، 9) التي تمثلت في (8%-7%)وهذا يشير إلى قلة من المعلمين الذين لا يرغبون باستخدام التقنيات ، بسبب اعتمادها على جهودهم، وندرة تساوي الفروق بين المتعلمين عند استخدام الوسائل التعليمية ، أو عدم استعمالها ، ثم يركز السؤال (2) على نمطية الطرائق التي لا تتطلب الوسائل التعليمية إذ بلغت النسبة (5%)
    وهذه النتائج تتفق والدراسات السابقة (الزيتون ، هلال ، لافي ، البسيوني ، طوالبة ) في أن تعليم اللغة العربية وتعلّمها يجب أن ينطلق من استخدام التقانات المعاصرة ، لكي نعزز مكانة لغتنا العربية بين اللغات العالمية ، ويقبل المتعلمون على تعلّمها باهتمام كبير ، وحرص شديد .

    جدول يبين تواتر تسلسل إجابات المحايدين عن بنود الأسئلة
    رقم السؤال تك
    محايد رقم السؤال بنود الأسئلة تسلسل النتائج %
    1 17 6 6.لا تساعد الإدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 36 41%
    2 17 18 18- يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وسائل محسوسة كالصور والرسوم والأشغال الفنية . 28 32%
    3 23 5 5. لا يمكن استخدام التقنية في مدرستي لأنها غير متوافرة 27 30%
    4 4 10 10.لا أرغب في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لأنها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها 27 30%
    5 27 14 14- تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّم اللغة العربية من خلال دوراتها المستمرة . 26 29%
    6 36 17 17- يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسمع ، قل . 25 28%
    7 10 3 3.يرغب المعلمون باستخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن لا يعرفون استعمالها 23 26%
    8 16 11 11.يفضل الأطفال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 20 23%
    9 19 9 9.لا يوجد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وسائل تعليمية والأطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وسائل تعليمية 19 22%
    10 27 15 15- يعتمد المعلمون على اختيار الوسائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . 19 22%
    11 20 1 1.تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الأطفال اللغة تقنياً 17 20%
    12 11 2 2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 17 20%
    13 11 19 19- يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لاكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 17 20%
    14 26 8 8.تحدّ الوسائل التقنية من مشكلات تعليم اللغة العربية . 16 18%
    15 19 12 12- تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّم الذاتي . 11 13%
    16 11 13 13- يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 11 13%
    17 25 16 16- يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعاً لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . 11 13%
    18 28 7 7.يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمراً ضرورياً 10 11%
    19 17 20 20- تقرّب الوسائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الأذهان 8 9%
    20 8 22 22- تساعد ممارسة الأنشطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى . 8 9%
    21 5 21 21- تسهم طريقة تمثيل الأدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 5 6%
    22 8 4 4.يتعلم الأطفال الحروف بسرعة إذا اقترنت بصور أو لوحات تمثلها 4 5%

    لدى تحليل النتائج نلاحظ أن نسب إجابات المحايدين المنخفضة في الأسئلة (6 ، 18 ، 5 ، 10) وهي تترجح بين (41% -32% -30%- 30%) ، نستدل على أن قلة من المدارس لا تساعد على توفير الأجهزة في المدارس ، وبعض المعلمين ليس لديهم ثقافة في مجال الوسائل المستخدمة في القديم ، ومجموعة من المعلمين لا ترغب باستخدام الوسائل ، لجهل باستخدامها ، أو عدم اهتمام بعض المعلمين بها .
    وإذا استعرضنا النسب المنخفضة جداً حول الأسئلة (14 ، 17 ، 3 ، 11 ، 9 ، 15) نجد أنه يترجح بين (29% ، 28% ، 26% ، 23% ، 22% ) وهذا يدلّ على أنّ هناك من لم يتبع دورات في الوزارة ، أو أنه لا يرغب بتطوير نفسه ، كذلك لا يمارس التقنيات الحديثة في تعلّم اللغة العربية ، أو قد يجهل استعمالها ، أو قد لا يطبقون رغبات الأطفال ، أو الجهل بتأثير التقنيات في عمليتي الفهم والإفهام ، أو اختيار التقنية من مبدأ ذاتي .
    كذلك نجد أن النسب تميل نحو الانخفاض حول الأسئلة (1 ، 2 ، 9 ، 8) ، إذ بلغت النسب (20%- 18%) ، مما يدل على الجهل بدور المدرسة ، ودور التقنيات في الحد من مشكلات ، وأهمية حفظ النصوص صوتياً ، واعتماد التعلم الآلي في تعلّم اللغة العربية .
    نجد – أيضاً - أن نسب إجابات المحايدين منخفضة جداً في الأسئلة (12 ، 13 ، 16 ، 7 ) بحيث يشير إلى عدم إعداد الأطفال نحو التعلّم الذاتي ، لنقص في الخبرات المهنية ، والعملية ، والتقيد بالتقنيات أصبح ضرورة حتمية .
    أما باقي الأسئلة فكانت نسب المحايدين منخفضة جداً في الأسئلة (20 ، 22 ، 21 ، 4) ، بحيث بلغت (9% ، 6% ، 5% ) التي تضمنت تقريب الوسائل التقنية من المفاهيم المجردة، وإسهام ممارسة الأنشطة في اللغة العربية في الحياة العملية ، كذلك طريقة تمثيل الأدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين ، وتعلم الأطفال الحروف بسرعة إذا اقترنت بصور أو لوحات تمثلها .
    مما سبق نلاحظ أن القليل من المعلمين لا يقبلون على استخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية، نظراً إلى هيمنة الطريقة التقليدية على أساليب التدريس والتقويم ، الأمر الذي جعل المتعلمين ينفرون من تعلّم اللغة العربية ، واستخدامها في الحياة على نحو سليم .

    جدول يبين تواتر تسلسل إجابات غير الموافقين عن بنود الأسئلة


    رقم السؤال تك
    غير موافق رقم السؤال بنود الأسئلة تسلسل النتائج %
    1 17 2 2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 65 75%
    2 65 9 9.لا يوجد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وسائل تعليمية والأطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وسائل تعليمية 62 71%
    3 10 10 10.لا أرغب في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لأنها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها 53 61%
    4 1 18 18- يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وسائل محسوسة كالصور والرسوم والأشغال الفنية . 21 35%
    5 14 17 17- يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسمع ، قل . 18 22%
    6 12 1 1.تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الأطفال اللغة تقنياً 17 20%
    7 1 5 5. لا يمكن استخدام التقنية في مدرستي لأنها غير متوافرة 14 16%
    8 13 8 8.تحدّ الوسائل التقنية من مشكلات تعليم اللغة العربية 13 15%
    9 62 6 6.لا تساعد الإدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 12 14%
    10 53 3 3.يرغب المعلمون باستخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن لا يعرفون استعمالها 10 11%
    11 6 15 15- يعتمد المعلمون على اختيار الوسائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . 9 10%
    12 3 14 14- تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّم اللغة العربية من خلال دوراتها المستمرة . 8 9%
    13 3 11 11.يفضل الأطفال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 6 7%
    14 8 19 19- يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لاكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 5 6%
    15 9 12 12- تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّم الذاتي . 3 4%
    16 2 13 13- يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 3 4%
    17 18 16 16- يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعاً لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . 2 3%
    18 21 21 21- تسهم طريقة تمثيل الأدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 2 3%
    19 5 4 5. لا يمكن استخدام التقنية في مدرستي لأنها غير متوافرة 1 1%
    20 - 7 7.يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمراً ضرورياً 1 1%
    21 2 22 2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 1 1%
    22 1 20 1.تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الأطفال اللغة تقنياً - 0%

    لدى تحليل البيانات نلاحظ أن نسب إجابات غير الموافقين تتركز على السؤالين (2 ، 9) ، إذ بلغت النسب (75% ، 71%)، وهذا يدل على وعي المعلمين بالانتقال من التعليم التقليدي إلى التعلّم باستخدام وسائل تقنية ، وعدم منطقية تعلّم الأطفال اللغة العربية سواء بمساعدة وسائل تعليمية أو من دون هذه الوسائل .
    كذلك نجد أن السؤال (10) بلغت نسبة الإجابات عنه (65%) ، وهذا يشير إلى عدم الرغبة في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لأنها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها ، وهذا يكشف لنا إحساس معظم المتعلمين بصعوبة تعلّم اللغة العربية .
    على حين تنخفض جداً نسبة إجابات غير الموافقين في السؤال (18) ، إذ تبلغ (35%) ، وهذا يدلّ على عدم الإلمام في أسس استخدام الوسائل في اللغة العربية في القديم .
    بينما نجد أن النسب تميل نحو الانخفاض في الأسئلة (17 ، 1 ، 5 ، 8 ، 6 ، 3) ، بحيث ترجحت النسب بين (22% ، 20% ، 16% ، 15%، 11% ، 10% ) ، وهذا يشير إلى الجهل بأساليب استخدام التقنيات في تعلّم اللغة العربية في المدرسة ، وعدم تعاون الإدارة مع المعلمين سواء في توفير التقنيات أو عدم توافرها ، وعدم اتباع معظم هؤلاء المعلمين بدورات في مجال دمج التقنية في تعلّم اللغة ، إضافة إلى الجهل بأن الوسائل تحدّ من مشكلات تعلّم اللغة العربية ذاتياً ، والاستناد إلى الاختيار الذاتي في اختيار الوسائل لتعليم اللغة العربية .
    أما نسب إجابات غير الموافقين على باقي الأسئلة (15 ، 14 ، 11 ، 19 ، 12 ، 13 ، 16 ، 21 ، 4 ، 7 ، 22 ) ، فقد انخفضت جداً ، إذ ترجحت النسب بين (9% ، 7% ، 6% ، 4 % ، 3% ، 1% ) ، وهذا مؤشر على زيادة الاهتمام باستخدام التقنيات في تدريس اللغة العربية ، والسير بخطوات عملية نحو هذا التطوير ، والعمل على توافر الوسائل في مراكز المدارس ، لأنها ضرورة من ضرورات جذب المتعلمين نحو تعلّم اللغة العربية تقنياً ، ليتمكنوا من استعمالها على الوجه الأمثل في مجالات الحياة كافة .
    مما تقدم نلاحظ أن المعلمين الذين لا يستخدمون الوسائل هم الذين يتبعون الطرائق التقليدية ، وليس لديهم أي طموح في تجديد خبراتهم ، وهذا ينعكس سلباً على أبنائنا في النفور من تعلّم اللغة العربية ، وعدم تطبيقها بصورة سليمة في حياتهم الدراسية والعملية .

    القسم الثاني :
    القسم المفتوح : (ملاحظة : إذا أجبت بـ نعم / أو أجبت بـ لا ، عليك أن تذكر السبب في ذلك )
    1- هل تعتقد أن هناك معوقات لاستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية ؟
    أ- هناك معوقات لاستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية نذكر منها :
    - عدم توافرها في كلّ مراكز المدارس ولا سيما مدارس الريف
    - الجهل باستخدامها من قبل المعلمين
    -عدم التدريب على استخدام التقنيات في تدريس اللغة العربية .
    - النقص في إعداد المعلم التربوي .
    - عدم وجود الأجهزة المناسبة كالمخابر اللغوية
    - عدم السماح للمعلم باستخدامها من أجل الأعطال
    - تعوّد المعلمين على الطريقة التقليدية
    - عدم تعاون إدارة المدارس
    - عدم توافر التمويل
    - قلة الوسائل وعدم توافرها
    - عدم تجهيز البناء المدرسي بالإمكانات المتوافرة .
    - ضيق الوقت .
    - كثافة الصفوف .
    - عدم تخصيص تقني فني لإصلاح استخدام الأجهزة في المدارس
    - عدم اهتمام بعض المعلمين باللغة العربية بسبب علمي
    - حاجة المعلمين القدامى إلى دورات في استخدام الوسائل التقنية

    ب- ليس هناك معوقات لاستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية لأسباب :
    - اللغة العربية مثل اللغات الأخرى تعتمد على تخديمها تقنياً .
    - طبيعة اللغة لا يمكن استخدامها في المجالات كافة
    - تستخدم الوسائل التقنية في المواد العلمية غالباً .
    - لأن الأطفال ليس لديهم القدرة على استيعابها .

    2- هل تعتقد أن هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّم اللغة العربية بسرعة وإتقان ؟

    • نعم هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّم اللغة العربية بسرعة وإتقان نذكر منها :

    جهاز الإسقاط (بوربوبنت)
    الصور
    جهاز التسجيل
    جهاز الحاسوب المحمول
    الوسائل السمعية البصرية
    السبورة الضوئية
    القصص المصورة
    القصص التمثيلية
    جهاز الدياسكوب
    التلفاز التربوي
    الإعلام التربوي
    الرسوم المتحركة
    برامج الحاسوب
    المخابر الصوتية
    جهاز الابيسكوب
    المذياع
    الفيديو
    عروض سينمائية
    الانترنيت
    وسائط التعلم المختلفة
    ب- من سماتها :
    تساعد على الإتقان في تعلّم اللغة العربية ، وتختصر الوقت ، وتنمي التفكير الإبداعي ، وتقرب عمليتي الفهم والإفهام ، تجذب الانتباه ، وتحاكي المسموع ، وتدرّب على النطق ، وتشخص التعبير الانفعالي ، وتظهر جماليات اللغة العربية بفضل امتلاك المؤثرات المختلفة ، مثل إسماع التلاميذ الأشرطة تتكلم باللغة العربية الفصيحة ، وعرض أفلام باللغة العربية الفصيحة .


    3- هل تعتقد أن لغتنا العربية تخدم تربويا ، لغويا، تقنياً في المدارس ، والمعاهد
    والجامعات ؟
    لا ، لا تخدم اللغة العربية لأسباب نذكر منها :
    - عدم توافر المعلمين المؤهلين للأساليب الحديثة .
    - افتقار بعض المدارس إلى الوسائل التقنية
    - عدم اهتمام الطلاب بحضور محاضرات اللغة العربية في المعاهد والجامعات
    - استعمال بعض المعلمين اللهجة الدارجة في الصف .
    - القصور في تدريب المتعلمين على ممارسة اللغة العربية في المواقف كافة .
    - الجهل باستخدام التقنيات في عملية تعلّم اللغة العربية في غرفة الصف .
    - عدم استخدام اللغة العربية إلا في الحصص المخصصة لها بشكل محدود .
    - اعتقاد بعض المعلمين بأن اللغة العربية غير قادرة على تقبل التقانة في التعليم.
    - عدم توافر الأساليب الحديثة في التدريس .
    - نظام التدريس المتبع في معظم هذه المؤسسات يقوم على الشرح والإلقاء ، لهذا يحدث الازدواجية في استخدام اللغة العربية بين لغة المدرس العامية ولغة الكتاب الفصيحة .
    - عدم وجود اهتمام بتعليم اللغة العربية الفصيحة في بعض المدارس
    - قلة الاهتمام والمتابعة من قبل المعنيين على تدريس اللغة العربية
    - تدني الكفاية اللغوية عند بعض المعلمين في بعض هذه المعاهد .
    - عدم استخدام التقنيات لأسباب إدارية .
    - القصور في تعلّم استخدام أنواع الخط العربي .
    ب- نعم تخدم اللغة العربية لأسباب :
    - لأنها لغة القرآن .
    - استخدام هذه الوسائل بطريقة جذابة ومثيرة .
    - إسهام الوسائل في سرعة التبليغ والإفهام .
    - تحديث المناهج ورفده بالتعبير الشفوي
    - اللغة الوحيدة التي نفهمها ونمارسها في المدارس والمعاهد والجامعات .
    - لأنها اللغة الأم التي ندرس فيها مناهجنا ، وتمدنا بالقيم التربوية واللغوية.
    - جذب المتعلمين على استعمالها في المجالات كافة .
    - اتصاف اللغة العربية بالمقومات والخصائص ما يجعلها لغة عالمية
    - تزود بالوسائل المساعدة التي تعلم الطلاب كيفية التعامل مع المواقف التي تمرّ في حياتهم
    - جعل المتعلمين يتقيدون بأخلاقيات المجتمع العربي وآدابه تراثياً ، كذلك أن اللغة من أجمل الوسائل لإيصال المعاني تقنياً .
    - توافر المعلمين على مستوى عال من الكفاية .
    - توافر ممارسة التعلم التقني للغة العربية للمتعلمين في المدارس أفضل من المراكز العامة .




    4- هل تعتقد أن تدريس مهارات اللغة العربية مجد في المراكز الثقافية ؟
    أ- نعم ، يكون تعليم اللغة العربية في المراكز الثقافية للأسباب الآتية :
    - يتيح الفرص أمام المتعلمين لممارسة اللغة العربية على نحو واسع.
    - معظم الشباب ترتاد هذه المراكز الثقافية .
    - تثري الثقافة اللغوية بمفردات جديدة
    - مجمع للغة العربية .
    - التشجيع على الحضور من خلال نشر الثقافة اللغوية تقنياً
    - تسهم في تمكين اللغة العربية لدى الجماهير .
    - إتاحة الفرصة لاسترجاع الثقافة اللغوية للأفراد الذين تركوا مقاعد الدراسة
    - التعود على سماع اللغة العربية الفصيحة .
    - زيادة مهارات المشاركين في دورات التثقيف اللغوي
    - إسهام المراكز الثقافية في تنمية قدرة الإنسان على الاتصال الاجتماعي
    - إتاحة الفرصة على المحادثة والارتجال .
    - ينبوع عذب من الثقافة اللغوية
    - الاستفادة منها في الحياة العامة
    - تدريب الطالب تدريجياً على استخدام اللغة العربية
    - تنمية قدرة الفرد على التعامل الحسن مع الكتب في المراكز الثقافية
    - القيام بتطوير اللغة العربية
    - تعميق بعض المفاهيم اللغوية لدى المتعلمين
    - القيام بدورات تدريبية في المراكز الثقافية
    - دفع المتعلمين إلى تعلم اللغة العربية بإتقان
    ب- لا ، يكون تعليم اللغة العربية غير مجد للأسباب الآتية :
    - عدم توزيع المراكز الثقافية بحسب التوزيع الجغرافي للسكان .
    - ممارسة المتعلمين اللغة العربية في كلّ مكان ، لتطور مهاراتهم .
    - اهتمام المراكز الثقافية بالمهرجانات
    - المكان المناسب لتعلّم أنشطة اللغة العربية في المدارس .
    - دور المراكز الثقافية محدود بالمقارنة بدور الإعلام بوسائله المختلفة،
    والمؤسسات التربوية النظامية .
    - اعتبار المراكز الثقافية رديفاً لتعلم اللغة العربية
    - عدم منهجية البرامج الثقافية اللغوية .
    - اعتماد مواقف حياتية واقعية .
    - اعتماد الإلقاء النظري
    - البدء بتعليم اللغة العربية في المرحلة الأولى
    - عدم التحفيز على الذهاب إليها .
    - عدم اتباع دورات لتمكين اللغة العربية فيها .
    - الهدف منها تنمية ثقافة اللغة العربية
    - اقتصار الحضور على فئات معينة من المختصين
    - تفضيل المنزل في التعلم الذاتي للغة العربية على المراكز الثقافية .
    - متابعة الندوات في المراكز الثقافية تزيد الحماس للغة العربية
    - برامج المراكز الثقافية تكمل فروع التربية والتعليم

    5- هل هناك مقترحات لتطوير واقع تدريس اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات ؟
    أ- نعم ، هناك مقترحات لتطوير واقع تدريس اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات .
    - تطوير المناهج وأنظمة التعليم وتقنياته بحيث يتم الربط بين اللغة والواقع
    - اتباع دورات مستمرة لأساتذة اللغة العربية كلّ ستة أشهر
    - تنفيذ الأنشطة اللغوية من خلال (أندية اللغة العربية)
    - تفعيل الإذاعة المدرسية .
    - إقامة معارض الكتب بين المدارس .
    - تفعيل المكتبات .
    - إحياء المسرح المدرسي .
    - إتاحة الفرصة للغة العربية لتأخذ دورها التربوي والتعليمي .
    - تجهيز قاعات للتطبيق العملي
    - مرونة المعلم .
    - تنويع طرائق الحوار والمناقشة .
    - زيادة مقررات اللغة العربية لغير المختصين
    - زيادة عدد ساعات الدراسة في المدارس
    - استخدام التقانات الحديثة
    - تغيير المناهج القديمة
    - توفير الوسائل التقنية المساعدة في التعليم
    - استخدام المعلمين اللغة العربية الفصيحة حتى يكونوا قدوة للمتعلمين .
    - ربط اللغة بالواقع الاجتماعي .
    - إنشاء دوريات تدعم اللغة العربية .
    - اعتماد ممارسة الطالب للغة العربية
    - تركيز المعلمين على الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بدءاً من الصف الأول .
    - متابعة الطلاب من قبل الأهالي .
    - مراقبة المعلمين أداء المتعلمين اللغوي في الأنشطة اللغوية المختلفة .
    - تجهيز المدارس بالتقنيات الحديثة كأجهزة الإسقاط وآلات التسجيل والصور، والسبورة الضوئية .
    - تأهيل المعلمين تربوياً وتدريبهم على استخدام الطرائق الحديثة والوسائل التقنية.
    - اعتماد المحادثة والتدريب على النطق .
    -الابتعاد عن التلقين
    - - إحياء الماضي باستحضار أمثلة من الشعر القديم .
    - القيام بإعداد برامج خاصة بتعليم العربية كالبرامج المتوافرة لغيرها من اللغات كالإنكليزية وغيرها...
    - ربط اللغة بالمجتمع
    - زيادة الإمكانات المادية .
    - استخدام أساليب لجذب تعلم اللغة العربية بطريقة صحيحة .
    - التوسع في منهاج اللغة العربية
    -عدم الاقتصار على المبادئ الأساسية
    - تغيير الطريقة النمطية التي تدرس بها اللغة العربية
    - التذوق والتمتع بجمال اللغة العربية عبر استخدام الوسائل المناسبة
    - إلزامية استخدام المعلمين لها .
    - إقامة مسابقات للتلاميذ في اللغة العربية وإعطاء مكافآت لهم .
    - منح مكافآت للمعلمين المتقنين اللغة العربية الفصيحة .
    - تشكيل مجموعات طلابية .
    - القيام بمشاريع جماعية تعاونية .
    - توفير معلمين مؤهلين متمكنين من اللغة العربية الفصيحة
    - اعتماد اللغة العربية الفصيحة في وسائل الإعلام والصحف .
    ب- لا ، ليس هناك مقترحات لتطوير تعليم اللغة العربية :
    - توفير دورات لاستخدامها بكفاية عالية من قبل المعلمين
    - إصدار وزارة التربية كثير من البلاغات لتطوير واقع تعليم اللغة العربية
    - تفضيل اعتماد المعلمين على أنفسهم .

    6- هل تعتقد أن اعتماد المعلمين على استخدام وسائل تقنية معينة يجعل المتعلمين يقبلون على تعلّم اللغة العربية ذاتياً ؟
    أ- نعم ، وذلك من خلال ما يأتي :
    - استخدام الحاسوب وشبكة المعلومات التي تساعد على التعلّم الذاتي .
    - اتخاذ دور المرشد والموجه في تعلم اللغة العربية
    - جعل اللغة أكثر إثارة وحيوية ومتعة
    - إتقان المعلم استخدام الوسائل قد يستطيع استخدامها بنفسه
    - إدخال التقنيات إلى التعليم تزيد من اهتمام المتعلم
    - دمج التقنية في التعليم يساعد على عملية التعلم والتعليم .
    ب- لا ، وذلك للأمور الآتية :
    - ارتفاع كلفة الوسائل .
    - عدم اهتمام المتعلمين بالتعلم الذاتي عند كثير من المتعلمين .
    - عدم وجود علاقة مفيدة بين التقنيات واستخدام اللغة الفصيحة .
    - اعتماد العملية التعليمية على خبرة المعلم وطريقة تدريسه
    - عدم امتلاك الحاسوب قد يؤخر عملية التعلّم الذاتي .


    7- أي وسيلة تعليمية من الوسائل الآتية تفضل في مجال تعليم اللغة العربية؟

    أ- الحاسوب لأنه الوسيلة التي تحتوي كل الخيارات الأخرى ، (الصور – المسجلات الصوتية)، فهي أشمل ، ووسيلة جامعة أستطيع من خلاله وضع ومقاطع صوتية ، إضافة إلى اختصار كل الوسائل المذكورة ، كذلك تعد تطبيقاته متعددة تصل إلى عدد كبير من المتعلمين .
    ب-المسجلات الصوتية :
    لأن هذه الوسائل تساعد المتعلم على خلق تصور حول اللغة ، ويربط ذلك في ذهنه مع صوت وصورة وكل ما يحتاج ليعزز تعلم اللغة العربية ، ويجذب أذهان المتعلمين إلى استخدام هذه التقنيات .
    ج- الصور:
    - استخدام الحاسب والمسجلات تشغل الطالب بالتقنيات ويلغي عمل الطالب وذلك على حساب اللغة وجمالها .
    - تقرّب خيال الأطفال ، وتجمع بين الصوت والصورة .
    - دمج الصورة مع الكلمة يساعد على تعلم اللغة العربية بسرعة وإتقان .
    - تقريب المجردات إلى المحسوسات .


    التوصيات والمقترحات

    1. تدريب المعلمين على طرائق جديدة في اكتساب مهارات اللغة العربية ، مثل : طريقة تمثيل الأدوار .
    2. توفير بيئة مناسبة في المراكز الثقافية لممارسة المتعلمين الأنشطة اللغوية في الحياة العامة ، بحيث يمكن استعمال اللغة العربية في المواقف الدراسية والعملية بأنٍ معاً .
    3. إحداث مركز إنتاجي للوسائل التعليمية في مراكز المدن والأرياف ، بحيث يتدربّ فيها معلم اللغة العربية على استعمال هذه الوسائل بما يحقق إكساب المتعلمين مهارات اللغة العربية الفصحى .
    4. غرس حب اللغة العربية الفصحى في السنوات الأولى من عمر الأطفال ، لأنها ستجعلهم يقبلون على استعمالها في المجالات التي يحتاجون إليها ، ويكسر حاجز الخوف من الّلغة العربية الفصحى.
    5. الاهتمام الكبير بتعلّم مهارات اللغة العربية منذ دخول الأطفال سنوات الدراسة ، وتشجيع الأطفال على تعلّم الجانب الصوتي ذاتياً من خلال الأغاني والأناشيد الموجهة إلى مرحلة الطفولة.
    6. القيام بمعارض نصف سنوية لاستخدام التقانات المعاصرة في تعلّم اللغة العربية في المدارس والمعاهد والكليات حتى يتمكن المتعلمون من إتقانها على النحو الأمثل .
    7. تخصيص قناة خاصة لتعليم اللغة العربية الفصحى عن بعد من خلال المناشط اللغوية ، والمواقف الحياتية المختلفة .
    8. بث الإعلانات والملصقات لغرس حب العربية الفصحى ، والإقبال عليها خشية من مزاحمة اللهجات المختلفة التي تفرغ الفكر من المحتوى اللغوي الحياتي .
    9. إقامة مسابقات شعرية بين أنحاء الوطن العربي على مستوى المدارس والمعاهد والكليات في الوطن العربي، بهدف تعزيز روابط اللغة العربية الفصحى ، وتعريف الأجيال بكنوز اللغة من خلال العروض السمعية والبصرية التي يتبارى فيها المتسابقون .
    10. تخصيص جوائز لدور النشر التي تعمل على تعزيز اللغة الفصحى من خلال المعارض الجوالة التي تقوم بها في أنحاء العالم .
    11. القيام بدورات مستمرة في تدريس اللغة العربية تقنياً وتربوياً وفق الاتجاهات الحديثة في مراكز الريف والمدينة بعد الانتهاء من الدوام الرسمي في المدارس .
    12. القيام بدورات مستمرة للمعلمين على ممارسة تدريس الخط تقنياً وتوظيف هذه المهنة في تطبيقات الحياة العامة .
    13. إيلاء المؤسسات التعلمية المختصة العناية بتعلّم اللغة العربية الاهتمام الكبير في إكساب المتعلمين مهارات اللغة العربية تحدثاً وكتابة .
    14. العمل على إقامة اختبار وطني لإتقان اللغة العربية ضمن شروط التقدم إلى العمل المهني في المؤسسات العامة والخاصة ولاسيما المدارس والمعاهد والجامعات إلى جانب إتقان أي لغة أجنبية.
    15. إقامة مركز تدريبي مهني في المدارس والمعاهد والجامعات ، هدفه إجادة مهارات اللغة العربية تطبيقاً عملياً ، والتدريب على ًإعداد الاختبارات المقننة في المراحل الدراسية كافة .
    16. زيادة حجم الجانب التطبيقي في الكتب المدرسية ، بحيث تراعي مستويات المتعلمين العمرية ، ليتمكنوا من امتلاك المخزون اللغوي المناسب .
    17. إقامة دورات توعية للأبوين ينصرف الاهتمام فيها إلى تعليم الأبوين الطرائق المثلى في إكساب أطفالهم لغة عربية سليمة ، بحيث يتم تكامل دورهم مع المدرسة و المجتمع في تنمية لغة الأطفال على نحو أفضل .
    18. اعتبار تعليم اللغة العربية مسؤولية جماعية مشتركة بين جميع أفراد المجتمع ، ويتطلب النهوض بها إعداد المدرسين جميعاً في مختلف اختصاصاتهم لتعليم اللغة الأم بطرائق متطورة تواكب المعاصرة ، ونحافظ على لغتنا القومية.
    19. تخصيص حصة أسبوعية لمادة المكتبة المدرسية ، يطلع فيها المتعلمون على أهم موضوعات الكتب ، وتشجيعهم على اقتناء الكتب ، و تكليف بعض المتعلمين بقراءة بعض الكتب ، ونقدها ، وتقديم تقرير عنها.
    20. تخصيص مجلة لكلّ مدرسة يحررها الأطفال بأساليبهم البسيطة و أفكارهم المبدعة ، بإشراف معلمي اللغة العربية ومراجعة المواد المقدمة فيها ، حتى يتمكنوا من اكتساب مهارات اللغة العربية على نحو سليم .
    21. إحداث إعلام عربي للأطفال يستخدم الّلغة العربية الفصحى ضمن أساليب مبسطة ، ويراعي وظائفها وخصائصها ، الأمر الذي يسهم في دعم مناخ لغوي لاستخدام اللغة العربية الفصحى.



    1. إحداث مركز للوسائل التعليمية ؛ يعمل على إبراز علاقة اللغة العربية بالتقنيات ، بحيث يسهم في تمكين المتعلمين من اللغة العربية ، وتثقيف أفراد المجتمع بأهمية اللغة العربية واستعمالاتها المتنوعة .




    المقترحات :

    1- القيام بدراسة تقويم أنماط أداء المهارات في اللغة العربية التي يتم تعليمها للأطفال في الطفولة الثالثة في رياض الأطفال ، للتوصل إلى مدى استجابة الأطفال لهذه المهارات
    2- القيام بدراسات تجريبية عن تدريس اللغة العربية باستخدام التقانات المعاصرة ؛ لتعرف أثر أداء معلمي اللغة العربية في ارتفاع مستوى تحصيل المتعلمين أو انخفاضه في صفوف المراحل الدراسية .


    المراجع باللغة العربية


    1- البوهي ، فاروق شوقي ، (2000) : مناهج وتقنيات البحث العلمي في التربية وعلم النفس، دار المعرفة الجامعية ، الإسكندرية .
    2- زيتون,عدنان.(1987). الوسائل التعليمية أهميتها مفهومها أسسها.مجلة التربية.العدد83. 27-29.
    3- السليطي ، ظبية سعيد ، تقديم ، شحاتة ، حسن ، (2002) : تدريس النحو العربي في ضوء الاتجاهات الحديثة ، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة .
    4- اللقاني ، أحمد حسين ، والجمل ، علي ، (1996) : معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس)، عالم الكتب ، ط1 ، القاهرة
    5- لافي,سعيد عبدالله.(2006). التكامل بين التقنية واللغة. عالم الكتب.القاهرة.مصر.
    6- هلال,محمد عبدالغني.(1999). مهارات الاتصال.ط3. مركز تطوير الأداء والتنمية.القاهرة,مصر.

    رسائل جامعية
    1- طوالبة ، محمد ، (2001) ، أثر استخدام برمجية تعليمية من نمط التدريس الخصوصي في تحصيل قواعد اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن .


    ملحق رقم (1)



    1. جدول يتضمن نتائج الإجابات عن بنود الأسئلة


    جدول يبين نسب تواتر الإجابات عن بنود الأسئلة عن اللغة العربية واقعاً وتطويراً
    رقم السؤال تسلسل نتائج الموافقين % رقم السؤال تسلسل نتائج المحايدين % رقم السؤال تسلسل نتائج غير الموافقين %
    21 80 92% 6 36 41% 2 65 75%
    22 80 92% 18 28 32% 9 62 71%
    20 79 91% 5 27 30% 10 53 61%
    7 76 87% 10 27 30% 18 21 35%
    4 75 86% 14 26 28% 17 18 22%
    12 73 84% 17 25 29% 1 17 20%
    13 73 84% 3 23 26% 5 14 16%
    16 72 83% 11 20 23% 8 13 15%
    19 63 72% 9 19 22% 6 12 14%
    11 60 69% 15 19 22% 3 10 11%
    15 58 67% 1 17 20% 15 9 10%
    3 58 67% 2 17 20% 14 8 9%
    1 55 63% 19 17 20% 11 6 7%
    14 53 61% 8 16 18% 19 5 6%
    5 53 61% 12 11 13% 12 3 4%
    17 46 53% 13 11 13% 13 3 4%
    18 44 51% 16 11 13% 16 2 3%
    6 39 45% 7 10 11% 21 2 3%
    6 37 43% 20 8 9% 4 1 1%
    10 7 8% 22 8 9% 7 1 1%
    9 6 7% 21 5 6% 22 1 1%
    2 4 5% 4 4 5% 20 - 0%




    الاستبانه

    تهدف الاستبانة إلى الكشف عن مواطن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشئة في مواقف الحياة العلمية والعملية ، من أجل التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى في المجالات كافة .
    الرجاء وضع علامة (x)في جدول الإجابة التي تعبر عن اختيارك وأرجو أن يكون الاختيار معبرا عن رأيك . وشكرا لتعاونكم.


    الباحثة
    التكامل بين اللغة والتقنية موافق محايد غير موافق
    1.تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الأطفال اللغة تقنياً

    2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس

    3.يرغب المعلمون باستخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن لا يعرفون استعمالها

    4.يتعلم الأطفال الحروف بسرعة إذا اقترنت بصور أو لوحات تمثلها

    5. لا يمكن استخدام التقنية في مدرستي لأنها غير متوافرة

    6.لا تساعد الإدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية

    7.يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمراً ضرورياً

    8.تحدّ الوسائل التقنية من مشكلات تعليم اللغة العربية .

    9.لا يوجد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وسائل تعليمية والأطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وسائل تعليمية

    10.لا أرغب في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لأنها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها

    11.يفضل الأطفال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية .

    12- تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّم الذاتي .

    13- يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية

    14- تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّم اللغة العربية من خلال دوراتها المستمرة .

    15- يعتمد المعلمون على اختيار الوسائل التقنية وفق رؤيته الخاصة .

    16- يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعاً لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية .

    17- يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسمع ، قل .

    18- يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وسائل محسوسة كالصور والرسوم والأشغال الفنية .

    19- يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لاكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية

    20- تقرّب الوسائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الأذهان

    21- تسهم طريقة تمثيل الأدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين .

    22- تساعد ممارسة الأنشطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى .




    القسم المفتوح : (ملاحظة : إذا أجبت بـ نعم / أو أجبت لا ، عليك أن تذكر السبب في ذلك )

    1- هل تعتقد أن هناك معوقات لاستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية ؟

    2- هل تعتقد أن هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّم اللغة العربية بسرعة وإتقان ؟

    3- هل تعتقد أن لغتنا العربية تخدم تربويا ، لغويا، تقنياً في المدارس ، والمعاهد
    والجامعات ؟

    4- هل تعتقد أن تدريس مهارات اللغة العربية مجدٍ في المراكز الثقافية ؟

    5- هل هناك مقترحات لتطوير واقع تدريس اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات ؟

    6- هل تعتقد أن اعتماد المعلمين على استخدام وسائل تقنية معينة يجعل المتعلمين يقبلون على تعلّم اللغة العربية ذاتياً ؟

    7- أي وسيلة تعليمية من الوسائل التالية تفضل في مجال تعليم اللغة؟

    1. الصور
    2. الحاسوب
    3. المسجلات الصوتية



    السيرة الذاتية

    د.عائشة عهد حوري : عضو هيئة تدريس في جامعة حلب – كلية التربية .
    - دكتوراه في المناهج وطرائق التدريس (اللغة العربية) من جامعة دمشق
    - مدرّسة في كلية التربية ، والمعهد العالي للغات (قسم اللغة العربية لغير الناطقين بها ) في جامعة حلب.
    - نشرت لي عدة بحوث علمية ، في مجلة مجمع اللغة العربية ، ومجلة اتحاد كتاب العرب ، ومجلة العربية في دولة الأمارات ، وكذلك مقالات في الصحف والمجلات المحلية .
    - تأليف كتاب جامعي بالمشاركة .
    شاركت في مؤتمرات علمية داخل سورية وخارجها .

    • شاركت في تحكيم رسائل الماجستير ، والبحوث العلمية ......


     
  3. #3
    Prof Adam

    Prof Adam مدون مجتهد

    بحث عن اللغة العربية . نشأة اللغة العربية . فروع اللغة العربية

    اللغة العربية هي إحدى اللغات العالمية الخمسة، وتتجلى عظمتها أنها لغة القرأن الكريم التي قال فيها:

    (إنَّا أنزلناهُ قرآناً عربياً لقومٍ يعقلون).

    وهيَ لغة الضاد التي قال فيها المتنبِّي في معرض الفخر بأجداده:
    وبهم فخر كل من نطق الضــا **دَ وعوذ الجاني وغوث الطريد


    ولكنَّ اللهجة العامية طغت على ألسنِ الناسِ، حتَّى أنَّنا وجدنا البعض ممن هو من بني جلدتنا قد دعا البعض إلى إلغاء التكلم باللغة الفصحى.

    إنَّ ما يميز اللغة العربية عن اللغات العالمية الأخرى هو قدرتها على التعبير بمخارج حروفٍ ليست موجودة في لغات عالمية أخرى مثل حرف الضاد، وهي التِي وحدتِ العرب عبر تاريْخهم الطويل، وكانت قديماً لغة الحضارة عبر الأزمانِ والآبادِ.

    ورغم كل مميزات اللغة العربية الفصحى وأهميتها فإننا نجد البعض مازال مصراً على إلغاء التكلم باللغة العربية الفصحى أو الكتابة بها، وبل يدعو مراراً وتكراراً إلى التحدث عبر شاشات التلفاز باللهجة العامية، بدعوى أنها لغة التراث والأصالة، وهذه الدعوات المشبوهة انتشرت بشكل كبير في لبنان ومصر والجزائر.
    إن اللهجة العامية ليست لغةً بل هي طريقة شعبية أو أسلوب للتعبير عند الشعوب، أو لهجة تطورت مع الزمن واختلاط الشعوب العربية بغيرها نتيجة التجارة أو نتيجة استعمار بعض الدول للشعوب والدول الأخرى، حيث دخلت العديد من المصطلحات الأجنبية عند هذه الشعوب حتى غدت لغة التداول اليومية، كما يرجع أيضاَ تشكل اللهجة إلى تطور المجتمعات البشرية عبر العصور.
    رغم كل هذه المبررات للهجة المحلية، لكنها لا يمكن أن تحلَّ - ولا بشكلٍ من الأشكالِ - مكان اللغة الأم، لأن اللهجات أشبه بفروع الشجرة التي تنتهي بالشجرة الأصلية وهي اللغة الأم الأصلية، التي يجب أن نحتفظ بها ونصونها لا أن ندعو إلى إلغائِها كما يحلو للبعض أن يتفوه ويتشدق، ففي الوقت الذي نلاحظ فيه تمسك الأوربي الشديد بلغته الأم رغم تعلمه عدة لغات نجد أن البعض من العربِ يدعو إلى إلغائِها وجعل اللهجة العامية مكانها، ومما زاد الوضع سوءاً هو أستخدام اللهجة العامية في دبلجة المسلسلات الأجنبية المستوردة مثل المسلسلات التركية المدبلجة باللهجة السورية والمسلسلات الأخرى المدبلجة باللهجة اللبنانية أو المصرية، وما إلى ذلك من لهجاتٍ.
    ومن المستغرب تمسك البعض باللهجات العربية بحجة أنها دليل الأصالة والتراث، إلى حد أن البعض أعتبرها دليل القومية والوطنية والذين بالغوا في مدح لهجاتهم وإضفاء المصطلحات الغربية، حتَّى أخذ بعضهم يطالب بإلغاء الكتابة بالحروف العربية والكتابة بأحرف لاتينيةٍ، ناسين أو متناسين أن العربي هو من تكلم اللغة العربية وآمن بالوحدة العربية سبيلاً لتقارب العرب، وهل تنهض الوحدة إلا بلسانٍ عربيٍّ مبينٍ.

    وطبعاً من المعروف أن سبب شيوع اللهجات العامية التي دخلت فيها المصطلحات الأجنبية، هو ضعف أهتمام الحكومات العربية باللغة العربية الفصحى وعدم توجيه أبنائِها إلى الاهتمام بتلك اللغة وعظمتها وأصالتها ووجوب تعليم قواعدها للأجيال، باستثناء بعض الدول والحكومات العربية مثل الجمهورية العربية السورية التي وصل اهتمامها باللغة العربية أنها جعلت اللغة العربية هي المادة الوحيدة التي ترسب وحدها في الفصول الانتقالية والشهادات في المدارس والمعاهد.

    إنَّ لغتنا العربية في خطرٍ، ويتوجب على الحكومات العربية أن تعي هذا الخطر وأن تسعى للاهتمام باللغة العربية الفصحى، ووجوب التكلم بها والكتابة في المدارس وفي الجامعات وفي المراكز الرسمية وفي برامج التلفاز لتعزز الاهتمام بتلك اللغة الأصيلة وتمنع تسرب الأفكار والمصطلحات الغربية لدى شبابنا والتي تهدد بزوال لغتنا إلى الأبد.



    - نشأة اللغة العربية




    هنالك العديد من الآراء والروايات حول أصل العربية لدى قدامى اللغويين العرب فيذهب البعض إلى أن يعرب كان أول من أعرب في لسانه وتكلم بهذا اللسان العربي فسميت اللغة باسمه، ورد في الحديث الشريف أن نبي الله إسماعيل بن إبراهيم عليهما السلام أول من فتق لسانه بالعربية المبينة، وهو ابن أربع عشرة سنة بينما نسي لسان أبيه، أما البعض الآخر فيذهب إلى القول أن العربية كانت لغة آدم في الجنة2، إلا أنه لا وجود لبراهين علمية أو أحاديث نبوية ثابتة ترجح أي من تلك الادعاءات.[5]

    ولو اعتمدنا المنهج العلمي وعلى ما توصلت إليه علوم اللسانيات والآثار والتاريخ فإن جل ما نعرفه أن اللغة العربية بجميع لهجاتها انبثقبت من مجموعة من اللهجات التي تسمى بلهجات شمال الجزيرة العربية القديمة. أما لغات جنوب الجزيرة العربية أو مايسمى الآن باليمن أجزاء من عمان فتختلف عن اللغة العربية الشمالية التي انبثقت منها اللغة العربية، ولا تشترك معها إلا في كونها من اللغات السامية، وقد كان علماء المسلمين المتقدمين يدركون ذلك حتى قال أبو عمرو بن العلاء (770م) : "ما لسان حمير بلساننا ولا عربيتهم بعربيتنا."


    - فروع اللغة العربية







    ღ النحو والصرف ღ

    ღ البلاغة والنقد ღ

    ღ الأدب والنصوص ღ

    ღ المطالعة - القراءة ღ

    ღ الإملاء ღ

    ღ الخط ღ